Blog do Prof. Jean Piton

História da Matemática na África (Livro de Paulus Gerdes)

2011-11-14T12:48:00.002-02:00

História da Matemática na África (Livro de Paulus Gerdes)

Tìtulo o original: History of Mathematics in Africa: AMUCHMA 25 Years

(Authors: Paulus Gerdes & Ahmed Djebbar, 924 pages in two volumes; Volume 1: 1986-1999 [ISBN 978-1-105-11807-4, 480 pp.]; Volume 2: 2000-2011 [ISBN 978-1-105-14100-3, 444 pp.]; Distribution by Lulu, Morriville NC, http://stores.lulu.com/pgerdes, Published October 27, 2011)

The book reproduces the thirty-seven newsletters published by AMUCHMA (African Mathematical Union Commission on the History of Mathematics in Africa) since its birth in 1986. The book celebrates the 25 years of AMUCHMA by giving a vivid picture of the activities that took place, of the studies done, of the queries, of sources, of meetings, of lectures, of dissertations, of publications… At the end of the book are included country and name indices.

Conheça o livro: http://books.google.com.au/books?id=hMMq_FVfHx4C&printsec=frontcover&hl=pt-BR&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false

Conheça os ambientes virtuais de aprendizagem mais conhecidos (em 2011)

2011-10-02T15:02:00.000-03:00

Segue uma lista com os AVA's mais conhecidos e utilizados em todo o mundo e no Brasil:

ANGEL Learning Management Suite
ANGEL LMS
AulaNet
ATutor
Blackboard Learning System
CCNet
Claroline
Desire2Learn
Dokeos
dotLRN/OpenACS
Eduvo School
Edvance360
eFront
eTEA Learning Management System
ILIAS
JoomlaLMS
JUSUR
KEWL
LON-CAPA
Moodle
OLAT
Pearson LearningStudio
Sakai
Scholar360
SharePointLMS
TelEduc
TIDIA-AE
Timecruiser Solution Suite
EebCT
WebStudy Learning

I Encontro de Educação Matemática nos Anos Iniciais - UFSCar/São Carlos

2011-09-15T09:43:00.000-03:00

O I Encontro de Educação Matemática nos Anos Iniciais que será realizado nos dias 18 e 19 de novembro na Universidade Federal de São Carlos - UFSCar - pretende debater as preocupações geradas na formação de professores e na experiência de docentes que atuam na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental relativas à Matemática.

Tem como objetivo proporcionar momentos de encontro e reflexão entre docentes dos primeiros anos do Ensino Fundamental, Professores da Educação Infantil, Estudantes de Licenciatura (Pedagogia, Matemática); Estudantes de Pós-Graduação e outros profissionais, com a realização conferência plenária, oficinas, palestras temáticas e apresentação de comunicações científicas e relatos de experiências. Tem como objetivo promover o compartilhar de conhecimentos e experiências relacionadas com o ensino e aprendizagem da Matemática nos primeiros anos de escolaridade.

Friso que eu estarei trabalhando em uma das oficinas, com o tema Softwares educacionais para o ensino de matemática dos anos iniciais.

Informações sobre inscrição, participação e programação podem ser encontradas em http://sites.google.com/site/encontromatematicaanosiniciais/

Valores das inscrições
Alunos de graduação da UFSCar – gratuito
Professores da educação básica – gratuito
Alunos de graduação de outra IES – R$ 10,00
Alunos da pós-graduação – R$ 15,00
Professores/Pesquisadores – R$ 20,00

Entrevista: O importante é competir

2011-09-01T23:00:00.001-03:00

Entrevista publicada no CNPq/PJC em 27/08/2011

http://www.jovemcientista.org.br/index.php?option=com_content&view=article&id=56:2708-o-importante-e-competir&catid=3:noticias&Itemid=9

Jean Piton (em pé) em ação.

Esta é a mensagem principal do matemático e educador Jean Piton, primeiro colocado da categoria Estudante do Ensino Superior do XVII Prêmio Jovem Cientista, em 2001 Jean desenvolveu um software educacional revolucionário para a época, focado em ajudar no aprendizado de matemática de crianças do Ensino Fundamental.
Hoje é professor da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) e continua desenvolvendo trabalhos na mesma área que lhe rendeu o PJC.
“O impossível é apenas uma barreira alta e curta”, prega. “Se olhar apenas para cima, parece impossível, mas se observar as laterais, verá novas soluções, novos caminhos”, sugere ele aos futuros candidatos.

PJC - Qual foi o tema do seu trabalho apresentado no Prêmio Jovem Cientista?
Em 2000-2001 desenvolvi o Projeto Formel que consistiu no estudo, desenvolvimento e avaliação de um software educacional inédito, o FORMEL. O software foi desenvolvido em Flash com o objetivo de ajudar alunos do Ensino Fundamental a aprenderem matemática. A "formiguinha" do software proporcionava a análise dos processos de ensino e aprendizagem da matemática, em um ambiente web inédito na época.
PJC - Em que medida esse trabalho evoluiu até os dias de hoje?
O trabalho foi continuado até meados de 2002. Depois disso, ele foi modificado para outros projetos subsequentes, principalmente na área de Avaliação de Software Educacional e novas propostas pedagógicas do uso da Informática na Educação Matemática.
PJC - Como o Prêmio influenciou na sua vida?
O prêmio marcou uma profunda mudança em minha carreira. Com o conhecimento adquirido com a pesquisa e a motivação do prêmio, novos e melhores projetos foram surgindo ao longo dos anos, resultando em publicações nacionais e internacionais, e na elaboração de cursos para formação inicial e continuada de professores de Matemática.
O prêmio foi tão importante para os acadêmicos de minha área de pesquisa que foi publicada uma crônica sobre minha trajetória em uma das mais importantes revistas de veiculação nacional/internacional, a Zetetike da Unicamp (LINKAR: www.fe.unicamp.br/revista/index.php/zetetike/article/view/2502/2262)
PJC - Hoje em dia, qual a sua área de atuação? Ela tem a ver com o tema/trabalho com o qual você foi premiado?
Atualmente sou professor do Departamento de Matemática (DM) da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) e atuo nas áreas de Informática na Educação Matemática, Avaliação Educacional Informatizada (Teoria de Resposta ao Item) e Educação a Distância.
PJC - "Cidades Sustentáveis" é o tema desta edição do PJC. Como você avalia essa escolha e o que gostaria de ver nos trabalhos apresentados?
Acredito que seja um tema pertinente e relevante, porque aborda necessidades ambientais reais. O tema é amplo, mas gostaria de ver propostas no âmbito educacional, ou seja, estratégias para reeducar e conscientizar a população sobre o tema. Penso que as iniciativas de sustentabilidade provêm de dois lados: um é das ações governamentais e de ONGs, outro é a população.
PJC - Que recomendações você faz aos jovens interessados em se inscrever no PJC?
Deixo a minha mensagem: "O impossível é apenas uma barreira alta e curta. Se olhar apenas para cima, parece impossível, mas se observar as laterais, verá novas soluções, novos caminhos. O mais importante não é vencer, mas sim participar. Participando você irá, de alguma forma, pensar, refletir, estudar, pesquisar e se aperfeiçoar. Tudo que é para melhor vale a pena. O que importa no PJC é o ganho da experiência com o seu trabalho e o seu esforço".

Estude medidas de realidade para a prova de Matemática do Enem

2011-08-03T18:29:00.002-03:00

Matéria muito interessante sobre o assunto:

Terceira competência exigida pelo exame em Matemática pede que candidato conheça escalas e saiba relacioná-las (fonte IG).

Conferência Internacional em Teste Adaptativo Computadorizado (Informatizado) 2011

2011-05-27T09:07:00.000-03:00

Este é o melhor evento internacional em Teste Adaptativo Informatizado ligado à Teoria de Resposta ao Item e outras abordagens. Segue abaixo a chamada para o evento.

CTB/McGraw-Hill will host the 2011 IACAT Conference in Pacific Grove, California at the Asilomar Conference Center. This year’s event will take place October 3–5 and will host a full complement of presentations in either 20-minute or traditional poster formats, 6 keynote addresses, 3 workshops, and one invited symposium titled, "Lessons Learned from the Introduction of a CAT Program." Additionally, IACAT President, Theo Eggen, will give a presidential address.

The International Association for Computerized Adaptive Testing will begin accepting proposals for its 2011 Conference in Monterey, California on February 7th, 2011. The deadline for proposals will be June 15th, 2011. Please check back during this period to submit your proposal.

Previous CAT conferences were held in 2007 and 2009 and were sponsored by the Graduate Management Admissions Council. IACAT was founded at the 2009 conference, and the 2010 conference marked the first official function of the new organization. Please see David J. Weiss' website, CAT Central, for information on previous conference proceedings and papers presented.

IACAT goals are to encourage scholarly efforts, disseminate knowledge and further the adoption of adaptive testing. To learn more about IACAT or to join, please visit IACAT.org.

Mais informações: http://www.ctb.com/ctb.com/control/ctbLandingPageViewAction?landngPageId=17548

Novo Edubuntu 11.04 agora com Pencil, Geogebra, Calibre, LibreCAD, Freemind e Stellarium.

2011-04-29T09:53:00.003-03:00

Extraída do site edubuntu.org

Uma versão educacional do Ubuntu amplamente utilizada é a Edubuntu. Trata-se de uma versão específica para propósitos educacionais. A nova versão 11.04 possui o Geogebra pré-instalado (e outros softwares para as áreas de física). Versão altamente recomendada para professores de todas as áreas e estudantes de todos os níveis.

Mais informações e download: http://edubuntu.org/

Dia Estadual da Matemática - Estado de São Paulo

2011-04-13T22:58:00.001-03:00

Foi publicada a lei que institui o Dia Estadual da Matemática que ocorrerá em 26 de março de cada ano.

LEI Nº 14.401, DE 12 DE ABRIL DE 2011

DOE-SP de 13/04/2011 (nº 69, Seção I, pág. 1)

Institui o "Dia Estadual da Matemática".

(Projeto de Lei nº 263/10, do Deputado Bruno Covas - PSDB)

O GOVERNADOR DO ESTADO DE SÃO PAULO:

Faço saber que a Assembleia Legislativa decreta e eu promulgo a seguinte Lei:

Art. 1º - Fica instituído o "Dia Estadual da Matemática", a ser comemorado, anualmente, em 26 de março.

Art. 2º - Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação.

Palácio dos Bandeirantes, 12 de abril de 2011

GERALDO ALCKMIN

HERMAN JACOBUS CORNELIS VOORWALD - Secretário da Educação

SIDNEY ESTANISLAU BERALDO - Secretário-Chefe da Casa Civil

Publicada na Assessoria Técnico-Legislativa, aos 12 de abril de 2011.

Fonte: DOE-SP

International Approaches to Professional Development for Mathematics Teachers (Education)

2011-04-05T13:24:00.001-03:00

Trata-se de um livro escrito por pesquisadores de todo o mundo, contribuindo com abordagens inovadoras para o desenvolvimento profissional dos professores de matemática em diferentes países.

Onde pode ser encontrado?

http://www.presses.uottawa.ca/book/international-approaches-to-professional-development-for-mathematics-teachers

http://www.amazon.co.uk/International-Approaches-Professional-Development-Mathematics/dp/0776607472

Schools everywhere are being confronted with evolving learning and teaching paradigms that call into question a number of traditional math teaching techniques. These changes demand serious reflection on how to support frontline educators in developing their teaching skills.
Alternative approaches to professional development have been established worldwide that support teacher education and contribute to professional development that is informed by practice, created for practice and refined in practice. This volume provides a rich portrait of these emergent strategies in the professional development of math teachers, bridging the divide between theory and practice.

Written by researchers around the world, the contributions examine innovative approaches to the professional development of math teachers in different countries. Many of these approaches take into account the practitioner’s point of view and are fundamentally rooted in the context of the classroom.

Nota

Nadine Bednarz is professor emerita at Université du Québec à Montréal.
Dario Fiorentini is professor of the Faculty of Education at the State University of Campinas, in São Paulo, Brazil.
Rongjin Huang is a mathematics educator at the University of Colorado Denver.

Conteúdo do livro

INTRODUCTION
Experiences Developed in Different Countries to support the Professional Development of Teachers for, in, and from Practice: Introduction to the Purpose of the Book
-- Nadine Bednarz (Université du Québec à Montréal, Canada), Dario Fiorentini, (UNICAMP, Brazil), Rongjin Huang, (University of Colorado Denver, USA)

PART 1: EDUCATION OF PRACTICING TEACHERS IN MATHEMATICS - INTERNATIONAL HISTORICAL DEVELOPMENT AND ISSUES
Situating Mathematics Teacher Education in a Global Context
-- Barbara Jaworski (Loughborough University, UK)

PART 2: PROFESSIONAL LIFE OF MATHEMATICS TEACHERS AS PART OF THEIR PROFESSIONAL DEVELOPMENT-IN-PRACTICE
Professional Development of a Mathematics Teacher in the Role of a Subject Leader
-- Claudia Canha Nunes (University of Lisbon, Portugal)
Mentoring as Professional Development: A Case from Secondary Level Mathematics
-- Ginger Rhodes (University of North Carolina Wilmington, USA), Patricia S. Wilson (University of Georgia, USA)
Facilitating Mathematics Teachers’ Professional Development through Ranking and Promotion Practices in the Chinese Mainland
-- Yeping Li (Texas A&M University, USA), Rongjin Huang (University of Colorado Denver, USA), Jiansheng Bao (Suzhou University, China), Yadong Fan (Suzhou Secondary School, China)

PART 3: CONSTRUCTION OF PROFESSIONAL MATHEMATICAL KNOWLEDGE BY TEACHERS
Secondary Teachers’ Professional Development through the Exploration of School Mathematics
-- Jérôme Proulx (Université du Québec à Montréal, Canada)
Dialogue among In-service Teachers in an Internet-based Mathematics Education Program
-- Mario Sanchez (Roskilde University, Denmark)
In-service Professional Development for Teachers of Pre-University Mathematics
-- Bernard Murphy (Mathematics in Education and Industry, UK)

PART 4: DIFFERENT EXPERIENCES SUPPORTING PROFESSIONAL DEVELOPMENT IN MATHEMATICAL TEACHING
In-service Teacher Education: A Collaborative Experience with Non-Specialist Teachers who Teach Mathematics.
-- Nielce Meneguelo da Costa (Bandeirante University of Sao Paulo, Brazil)
Formative Processes: Sharing Learning Experiences in Geometry
-- Adair Mendes Nacarato and Regina Celia Grando (Sao Francisco University, Brazil)
Collaborative Work and Professional Development of Mathematics Teachers: Analysis of a Brazilian Experience.
-- Ana Cristina Ferreira (UFOP, Brazil), Maria Angela Miorim (UNICAMP, Brazil)
Assessing a Research/Professional Development Model in Patterns and Algebra.
-- Ruth Beatty (University of Toronto, Canada), Cathy Bruce (Trent University, Canada)
Professional Development: Moving from Telling to Listening.
-- Christine Suurtamm and Nancy Vézina (University of Ottawa, Canada)
Continuing Professional Education of Mathematics Teachers: Learning through Mathematics Investigation
-- Carmen Lucia Brancaglion Passos and Maiza Lamonato (Universidade Federal de Sao Carlos, Brazil)
The Role of Self-Regulated Learning in Professional Development of Mathematics Elementary Teachers
-- Bracha Kramarski and Tali Revach (Bar-Ilan University, Israel)
Investigating and Writing in the Professional Development of Mathematics Teachers
-- Maria Teresa Menezes Freitas (UFU, Brazil), Dario Fiorentini (UNICAMP, Brazil)

PART 5: REFORMS, CURRICULAR CHANGE AND CONTINUOUS PROFESSIONAL DEVELOPMENT
Factors affecting the Implementation of Reforms in Secondary School Mathematics.
-- Naomi Chissick (ORT, Israel)
Interrelations between Teacher Development and Curricular Change: A Research Program
-- Dario Fiorentini (UNICAMP, Brazil), Rosana G. S. Miskulin (University Estadual Paulista, Brazil), Regina C. Grando and Adair M. Nacarato (University of Sao Francisco, Brazil), Carmen L.B. Passos (University of Sao Carlos, Brazil), Dione L. Carvalho (UNICAMP, Brazil)
Researching Effective Continuing Professional Development in Mathematics Education.
-- Els de Geest (University of Oxford, UK),Marie Joubert, Rosamund Sutherland (University of Bristol, UK), Jenni Back (Kings College London, UK), Christine Hirst (Birmingham University, UK)

CONCLUSION
-- Nadine Bednarz (Université du Québec à Montréal, Canada), Dario Fiorentini (UNICAMP, Brazil), Rongjin Huang (University of Colorado Denver, USA)

Geogebra no celular - Geogebra Mobile, Ipad, Android

2011-03-30T13:22:00.000-03:00

Se você tem um dispositivo móvel, celular, tablet e similares que contenham/sejam sistemas baseados em Android, Ipod, Ipad, Iphone e outros, já podem utilizar o Geogebra. Veja o vídeos abaixo mostrando esta utilização. O Geogebra pode ser acessado no link http://www.geogebra.org/webstart/4.0/GeoGebraPrim.jnlp

Geogebra touch on a HTC Desire HD (android) from Raul Fernandez on Vimeo.

Mais vídeos: http://apliedu.xtec.cat/wikiform/wikiexport/cursos/curriculum/eso_btx/d558/practica_8

O Portal do Software Público Brasileiro disponibiliza softwares educacionais

2011-03-29T13:56:00.000-03:00

O Portal do Software Público Brasileiro (SPB) está disponibilizando softwares educacionais livres. O Portal existe desde 2007 e registra mais de 49 soluções por meio de softwares em diversas áreas. Os destaques são o Ginga e o Cacic.

Veja a lista completa no link http://www.softwarepublico.gov.br/ListaSoftwares

Novas normas ABNT 2011 para trabalhos acadêmicos e projetos de pesquisa

2011-03-27T11:18:00.001-03:00

A Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT) publicou as novas edições de duas normas, que entram em vigor no dia 17 de abril de 2011 conforme o site da ABNT.

ABNT NBR 14724:2011 – Trabalhos acadêmicos - Apresentação

ABNT NBR 15287:2011 – Projeto de pesquisa - Apresentação

Observo que as normas não são disponibilizadas gratuitamente e podem ser compradas (download) nos links abaixo:

ABNT NBR 14724:2011: http://www.abntcatalogo.com.br/norma.aspx?ID=86662

ABNT NBR 15287:2011: http://www.abntcatalogo.com.br/norma.aspx?ID=86661

Mais informações: http://www.abnt.org.br/

Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática - Mestrado e Doutorado (PECIM) da Unicamp

2011-03-20T08:41:00.000-03:00

A Unicamp dará início a um novo mestrado/doutorado em Ensino de Ciências e Matemática com início previsto para Agosto/2011. Todas as informações sobre o programa e sobre a seleção encontram-se em:

http://www.fe.unicamp.br/pecim

Sobre o programa

O Programa de Pós-Graduação Multiunidades em Ensino de Ciências e Matemática - Mestrado e Doutorado (PECIM) da Unicamp é integrado por quatro unidades acadêmicas da Unicamp: Faculdade de Educação, Instituto de Física “Gleb Wataghin”, Instituto de Geociências e Instituto de Química. Conta ainda com a participação de docentes do Instituto de Biologia (IB), da Faculdade de Ciências Aplicadas (FCA) e da Faculdade de Tecnologia (FT).

O foco de atenção principal do programa, de suas linhas de pesquisa e das teses e dissertações concluídas será a produção de conhecimentos no campo da Educação em Ciências, compreendendo aspectos integrados das Ciências da Natureza ou de suas áreas específicas – Física, Geociências, Química e Biologia – e no campo da Educação Matemática. Será dada atenção especial ao desenvolvimento de conhecimentos que possam contribuir direta e efetivamente para a melhoria da formação dos professores das áreas envolvidas nos diversos níveis de escolarização e para a melhoria da educação formal ou não formal de um modo geral.

Mais do que simplesmente agrupar um conjunto de experiências isoladas existentes na Unicamp desde meados da década de 1970, seja em programas de pós-graduação específicos, seja em linhas de pesquisa nas unidades aqui envolvidas, esse curso propõe novos enfoques para a compreensão da formação de professores da educação básica (educação infantil, ensino fundamental e ensino médio) ou da educação superior e também de pesquisadores em ensino na área das Ciências da Natureza e da Matemática.

Com intuito de facilitar a administração acadêmica dos cursos e os trâmites internos na universidade, acompanhamento e avaliações periódicas do Programa, a Faculdade de Educação foi escolhida como primeira "sede acadêmica" pelo prazo de 4(quatro) anos, estabelecendo-se na sequência um sistema de rodízio entre as unidades integrantes do Programa.

Linhas de Pesquisa

Ensino, Aprendizagem e Formação de Professores na Área do Ensino de Ciências e Matemática

Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente

História, Filosofia e Linguagem na Construção do Conhecimento em Ciências da Natureza e Matemática e no seu ensino

Primos até 30000

2011-03-10T13:58:00.000-03:00

Seguem os números primos até 30000 (gerados no Mathomatic).

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3
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7
11
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19
23
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29947
29959
29983
29989

Calculando números primos no Ubuntu Linux - Mathomatic

2011-03-10T13:52:00.002-03:00

Saber se determinado número é primo ou gerar uma pequena sequência de números primos é uma tarefa simples se você tem uma calculadora ou uma planilha. Mas gerar grandes listas, ou mesmo saber se, por exemplo, 127033 é primo, pode ser uma tarefa cansativa, demorada e exaustiva.

Existe um software do tipo Computer Algebra System (CAS) chamado Mathomatic. Trata-se de um software menos completo que Maxima ou Matlab, mas que realiza tarefas interessantes, tais como gerar uma lista de primos em um determinado intervalo.

A instalação no Ubuntu é simples, basta dar o comando apt-get mathomatic mathomatic-primes, após atualizar os pacotes. Com isso serão instalados o software e o pacote para números primos.

Também possui versões para Linux, Windows, Iphone, Ipad e Mac OSX.

Mais informações e instalação em todas as versões
http://www.mathomatic.org/math/download.html

Guia do usuário
http://mathomatic.org/manual.pdf

Ajuda do Mathomatic-Primes
http://manpages.ubuntu.com/manpages/karmic/man1/matho-primes.1.html

Lista de números primos até 30000

IV Fórum Nacional de Licenciaturas em Matemática no Brasil

2011-03-09T16:19:00.001-03:00

O objetivo do Fórum é o de problematizar e debater amplamente o tema da formação do professor nos cursos de Licenciatura em Matemática pelos que nela estão direta ou indiretamente envolvidos (docentes/pesquisadores, gestores, representantes de políticas públicas de formação, estudantes), sem hierarquizar ou inverter papéis e vozes. O Fórum é uma oportunidade para a SBEM refletir criticamente sobre políticas e práticas de formação de professores, bem como para formular e comunicar propostas.

Mais informações, submissões e inscrições no link abaixo:

http://www.dm.ufscar.br/~jpiton/forum/forum_nacional_2011.html

Novo Geogebra 4.0 beta

2011-03-09T12:05:00.000-03:00

O site oficial do Geogebra já mostra algumas notas oficiais de desenvolvimento do Geogebra versão 4.0. Atualmente está na versão beta e conta com diversas melhorias e novas funcionalidades em relação às versões anteriores. O destaque são os recursos estatísticos.

Detalhes e informações (em inglês) sobre esse projeto são encontrados no link abaixo:

http://www.geogebra.org/en/wiki/index.php/Release_Notes_GeoGebra_4.0

Algumas funcionalidades e novos recursos são demonstrados no link abaixo

https://prep11geogebra.pbworks.com/w/page/37091540/Exploring-Local-Linearity

International Congress on Mathematics Education - ICME12

2011-03-07T09:58:00.002-03:00

O Congresso Internacional em Educação Matemática (ICME) é um dos mais importantes congressos do mundo na área de Educação e Ensino de Matemática.

Site oficial http://www.icme12.org

______________________________________________________________________________

ICME-12: 12th International Congress on Mathematical Education
July 8-15, 2012, Seoul, Korea.

A call for ICME-12 Discussion Groups

Contrary to past ICME practice, Discussion Groups for ICME-12 will be
created in response to a proposal submitted by a group of up to five persons
representing a diverse region of the world.
As their name suggests, Discussion Groups (DGs) are designed to gather
Congress participants who are interested in discussing, in a genuinely
interactive way, certain challenging, controversial or emerging issues and
dilemmas of interest to an international or regional audience. The focus of
DGs should be distinct from the subjects covered in the Topic Study Groups
(TSG) (see TSG listing attached) but could discuss a specific issue in
greater detail than that of a TSG.  Each DG will be allocated two time slots
of 90 minutes each during the Congress.

A proposal should include
-- Description of the background and expertise of the proposed organizers
-- Detailed description of the topic including anticipated aims and a
rationale for the topic
-- Key questions and issues for the DG to consider
-- A precise description of the anticipated structure that will be used to
manage the discussion during the two sessions, taking into account there
will be no oral presentations in a DG except introductions by the organizers
of the group to provide the background and framework for the discussion.

Application forms are available on the website (http://icme12.org). Members
of the organizing team must conform to the ICME custom that a person may
only play one major (TSG, DG, Survey Team, Panel, plenary and regular
lecture) and one minor role (poster presentation & other forms of
contribution to the scientific program) at ICME. Note that proposing a DG
will be considered a major role. Proposals should be received by the
International Program Committee (IPC) by June 30, 2011. Proposals will be
reviewed in accordance to the relevance of the topic to an international
audience, the diversity and expertise of the proposed organizing team, and
the format proposed for the discussion. Proposers will be notified of
acceptance by August 15, 2011.

Tasks for Organizing Teams (OT)
The OT will be expected to:
* Set up and maintain the DG web page
Before the congress, the discussion group organizing team will post their
page at the ICME-12 web site (http://icme12.org ) including contributions
that define, limit, and/or present basic premises, theoretical
considerations, research findings, viewpoints and facts that should be
accounted for if a fruitful discussion is to be attained. Prior to the
congress, participants can send individual contributions to the organizers
for consideration as additional background information and may raise
questions or participate in an exchange of ideas through the web site.
* Produce a progress report by December 30, 2011
* Submit a final version of the DG presentation to be included in the Final
program booklet. The final version must be sent to the Local Organizing
Committee by April 10th, 2012. This description for the Final Program
booklet should be between one and two pages (700 to 1,400 words) with the
following:
  a) Name of DG and composition of the organizing team
  b) General description of the program for this DG; that is the aims,
scope, list of main questions it addresses, the rationale which guided the
OT in arriving at the program, and so on.
  c) The program of the DG, that is, the manner in which the discussion is
organized and distributed in the two sessions.
* Organize and manage the DG sessions during the Congress
* Produce a final report for the ICME-12 Proceedings

Deadline summary:
-- June 30, 2011    Proposal submission
-- August 15, 2011    Notification of acceptance
-- December 30, 2011    Progress report
-- April 10, 2012    Final version of the DG program submitted to Local
Organizing Committee

An IPC liaison will be appointed for each DG. The role of the IPC liaison
officer is to support and be an important resource on how a DG works.
Another source for information and guidance in planning a DG are the
websites of recent ICMEs (see http://icme11.org and http://www.icme10.dk ).
Thank you for your willingness to contribute to the success of ICME-12. We
are looking forward to an energetic exchange of ideas and information
through the Discussion Groups.


Topic Study Groups for ICME-12

TSG 1: Mathematics education at preschool level
TSG 2: Mathematics education at tertiary level and access to tertiary level
TSG 3: Activities and programs for gifted students
TSG 4: Activities and programs for students with special needs
TSG 5: Mathematics education in and for work
TSG 6: Mathematics literacy
TSG 7: Teaching and learning of number systems and arithmetic - focusing
especially on primary education
TSG 8: Measurement - focusing especially on primary education
TSG 9: Teaching and learning of algebra
TSG 10: Teaching and learning of geometry
TSG 11: Teaching and learning of probability
TSG 12: Teaching and learning of statistics
TSG 13: Teaching and learning of calculus
TSG 14: Reasoning, proof and proving in mathematics education
TSG 15: Problem solving in mathematics education
TSG 16: Visualization in the teaching and learning of mathematics
TSG 17: Mathematical applications and modelling in the teaching and learning
of mathematics
TSG 18: Analysis of uses of technology in the teaching of mathematics
TSG 19: Analysis of uses of technology in the learning of mathematics
TSG 20: The role of history of mathematics in mathematics education
TSG 21: Research on classroom practice
TSG 22: Learning and cognition in mathematics
TSG 23: Mathematical knowledge for teaching at primary level
TSG 24: Mathematical knowledge for teaching at secondary level
TSG 25: In-services education, professional development of mathematics
teachers
TSG 26: Preservice mathematical education of teachers
TSG 27: Motivation, beliefs and attitudes towards mathematics and its
teaching
TSG 28: Language and communication in mathematics education
TSG 29: Gender and mathematics education
TSG 30: Mathematics education in a multilingual and multicultural
environment
TSG 31: Task design and analysis
TSG 32: Mathematics curriculum development
TSG 33: Assessment and testing in mathematics education
TSG 34: The role of mathematical competitions and other challenging contexts
in the teaching and learning of mathematics
TSG 35: The history of the teaching and learning of mathematics
TSG 36: The role of ethnomathematics in mathematics education
TSG 37: Theoretical issues in mathematics education
=======================================================================

Capes divulga orientações de combate ao plágio

2011-03-02T12:57:00.001-03:00

Caro leitores. Esta é uma questão importante e a Capes está atacando-a frontalmente. É um problema real e que deve ser combatido.

Orientações Capes - Combate ao plágio (fonte Capes)

Brasília (4/01/2011) - A Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) recomenda, com base em orientações do Conselho Federal da Ordem dos Advogados do Brasil (OAB), que as instituições de ensino públicas e privadas brasileiras adotem políticas de conscientização e informação sobre a propriedade intelectual, adotando procedimentos específicos que visem coibir a prática do plágio quando da redação de teses, monografias, artigos e outros textos por parte de alunos e outros membros de suas comunidades.

A orientação é proveniente de proposição da Comissão Nacional de Relações Institucionais e da Seccional da OAB/Ceará (n.2010.19.07379-01) aprovada pelo referido Conselho em sessão

plenária no dia 19 de outubro de 2010. O texto ressalta que as ferramentas tecnológicas da informática e o advento da internet proporcionam acesso irrestrito a muitos bancos de dados oficiais e particulares e que algumas distorções advindas desta facilidade de acesso eletrônico têm gerado preocupações no sentido da prática nociva de copiar e colar textos. “Além da prática ilegal de apropriar-se da obra de terceiros sem autorização e sem a referência devida, o procedimento nefasto infecciona a pesquisa, produzindo danos irreparáveis.”

A OAB recomenda o uso de softwares que fazem a leitura eletrônica do texto (artigo, monografia, dissertação ou tese). Em seguida, realizam rastreamento comparativo em vários sites de busca na internet e em base de dados, verificando se o autor copiou frase ou parágrafo, por exemplo, identificando a base de dados e o texto copiado. A OAB orienta ainda que, por não se tratar de programa absoluto, procedimentos internos nas instituições acadêmicas devem ser adotados para aferir se houve ou não plágio. Um deles, citado

como necessário, é que as instituições criem comissão que avalie os resultados obtidos pelo software de forma objetiva, aferindo o grau de gravidade no caso dos textos copiados.

A Capes concorda com as orientações da Ordem dos Advogados do Brasil e reforça a necessidade de combate ao plágio onde quer que este se manifeste. A íntegra do documento aprovado pelo Conselho está disponível na internet no seguinte endereço:

http://www.oab.org.br/combateplagio/CombatePlagio.pdf

Zetetike Vol 18: inguagem e praticas socioculturais: perspectivas para a Educacao Matematica

2011-02-14T18:06:00.000-02:00

O Vol. 18 (2010) da Zetetike está publicada 
http://www.fae.unicamp.br/zetetike/viewissue.php?id=45

Capa
----------------------------------------
Capa Numero Tematico – 2010
2010 Special Issue Cover
p.(01)
Jorgias Alves Ferreira (Mike)
http://www.fae.unicamp.br/zetetike/viewarticle.php?id=525

----------------------------------------
Expediente, Sumario
Summary
p.(3-10).
Jorgias Alves Ferreira (Mike)
http://www.fae.unicamp.br/zetetike/viewarticle.php?id=514

----------------------------------------
Editorial
p.(11-16)
Carlos Roberto Vianna
http://www.fae.unicamp.br/zetetike/viewarticle.php?id=516


Numero Tematico 2010
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1. As diferentes posicoes sociais na relacao professor alunos
The different social positions in the teacher-student relationship
p.(17-48)
Airton Carriao
http://www.fae.unicamp.br/zetetike/viewarticle.php?id=506


2. Tramas discursivas em praticas escolares de alfabetizacao
Discursive nets in literacy school practices
p.(49-68).
Alexandrina Monteiro, USF - SP
Jackeline Rodrigues Mendes, USF - SP
Marcia Ap. Amador Mascia, USF - SP
http://www.fae.unicamp.br/zetetike/viewarticle.php?id=507


3. Contextos e praticas socioculturais de letramento e letramento
matematico inerentes as relacoes familia/escola
Contexts and socio-cultural practices of literacy and mathematical
literacy inherent to the family-school relationship
p.(69-90)
Ana Lucia Espindola, UFMS
Neusa Maria Marques de Souza, UFMS
http://www.fae.unicamp.br/zetetike/viewarticle.php?id=510


4. Da Vesp' assada: perspectivas psicanaliticas dos efeitos linguisticos
na sala de aula de Matematica
‘Da Vesp' assada: psychoanalitic approaches of linguistic effects in math
classes
p.(91-128)
Ana Marcia Fernandes Tucci de Carvalho, UEL-PR
http://www.fae.unicamp.br/zetetike/viewarticle.php?id=509


5. Desconstruindo a matematica escolar sob uma perspectiva pos-metafisica
de educacao
p.(129-206)
Antonio Miguel, UNICAMP
Denise Silva Vilela, UFSCar
Anna Regina Lanner de Moura, UNICAMP
http://www.fae.unicamp.br/zetetike/viewarticle.php?id=526


6. Consideracoes sobre a linguagem na sala de aula de Matematica
Some remarks on language and how language works in mathematics classrooms
p.(207-244)
Antonio Vicente Marafioti Garnica, UNESP-Bauru/SP
Thiago Pedro Pinto, UNESP
http://www.fae.unicamp.br/zetetike/viewarticle.php?id=359


7. Em que a filosofia da diferença e a arte contemporanea podem servir a
formacao de professores de matematica?
How can the philosophy of difference and contemporary art be useful to the
formation of mathematics teachers
p.(245-256)
Carla Gonçalves Rodrigues, UFPel
http://www.fae.unicamp.br/zetetike/viewarticle.php?id=518


8. O professor e a relacao com a lingua estrangeira: no entremeio da
peregrinacao e da apropriacao
Foreign language teachers: divided between wandering through a strange
language and making use of someone else’s language
p.(257-270)
Carla Nunes Vieira Tavares, UFU
http://www.fae.unicamp.br/zetetike/viewarticle.php?id=517


9. Cultura visual, Visualidade, Visualizacao Matematica: balanço
provisorio, propostas cautelares
Visual culture, visuality, mathematical visualization: provisional
balance, cautioning proposals
p.(271-296)
Claudia Regina Flores, UFSC
http://www.fae.unicamp.br/zetetike/viewarticle.php?id=421


10. Marcas de argumentacao em textos escritos por crianças
Marks of argumentation in texts written by children
p.(295-324)
Claudia Rosa Riolfi, USP
Renata de Oliveira Costa, Secretaria Municipal de Educacao da cidade de
Sao Paulo
http://www.fae.unicamp.br/zetetike/viewarticle.php?id=426


11. Esses abominaveis e maravilhosos professores de matematica
These abominable and wonderful math teachers
p.(325-344)
Eliane Righi de Andrade, PUC-Campinas
http://www.fae.unicamp.br/zetetike/viewarticle.php?id=370


12. Praticas de numeramento nas interacoes discursivas na sala de aula da
Educacao de Pessoas Jovens e Adultas: o “caso da calculadora”
Numeracy practices in discursive interaction in Young and Adult Education
classes: the “calculator case”
p.(345-378)
Juliana Batista Faria, Colegio Mangabeiras / Escola Balao Vermelho
Maria Laura Magalhaes Gomes, Instituto de Ciencias Exatas e Faculdade de
Educacao da UFMG
Maria da Conceicao Ferreira Reis Fonseca, Faculdade de Educacao da UFMG
http://www.fae.unicamp.br/zetetike/viewarticle.php?id=376


13. Um olhar semiotico sobre modelos e modelagem: metaforas como foco de
analise
A semiotic look on mathematical modeling:
p.(379-406)
Lourdes Maria Werle de Almeida, UEL
http://www.fae.unicamp.br/zetetike/viewarticle.php?id=417


14. Formacao docente, identidade profissional e a disciplina escolar
Teacher education, professional identity and school subject:
p.(407-432)
Maria Ines Petrucci Rosa, UNICAMP
http://www.fae.unicamp.br/zetetike/viewarticle.php?id=398


15. As praticas culturais de mobilizacao de historia da matematica em
livros didaticos destinados ao ensino medio
The mobilization cultural practices of mathematics history in high-school
textbooks
p.(433-448)
Marcos Luis Gomes, Rede Publica Estadual - SP
http://www.fae.unicamp.br/zetetike/viewarticle.php?id=378


16. Reflexao, Educacao e Mudança da Sociedade atraves de Narrativas de
Alunas Jovens de Grupos Minoritarios: Um Dialogo entre Vigotski e Foucault
Reflection, Education & Societal Change through
p.(449-485)
Marcia Ap. Amador Mascia, USF - SP
Michalis Kontopodis, Universidade Humboldt de Berlim
http://www.fae.unicamp.br/zetetike/viewarticle.php?id=519


17. A influencia dos fatores culturais e lingüisticos no
ensino-aprendizagem em matematica: O caso dos Estados Unidos
The influence of linguistic factors in the teaching and learning of
mathematics: the United States case
p.(485-504)
Milton Rosa, Encina Preparatory High School - San Juan Unified School
District
Daniel Clark Orey, California State University, Sacramento
http://www.fae.unicamp.br/zetetike/viewarticle.php?id=363


18. Matematica e educacao matematica: aproximacoes epistemologicas,
cultura e discursos contemporaneos
Mathematics and mathematical education: epistemological approaches,
culture and contemporary discourses
p.(505-544)
Rossano Andre Dal-Farra, Hugo Dal-Farra e Irene Maria Beretta Dal-Farra
http://www.fae.unicamp.br/zetetike/viewarticle.php?id=407


19. Jogos de linguagem, praticas discursivas e producao de verdade:
contribuicoes para a Educacao (Matematica) contemporanea
Language games, discursive practices and truth production: contributions
to contemporary (mathematical) education
p.(545-588)
Samuel Edmundo Lopez Bello, UFRGS
http://www.fae.unicamp.br/zetetike/viewarticle.php?id=411


20. Experiencias no labirinto: linguagens, conhecimentos e subjetividades
Experiences in the labyrinth: languages, knowledges and subjectivity
p. (589-620)
Sonia Maria Clareto, NEC/UFJF
Margareth Sacramento Rotondo, NEC/UFJF
http://www.fae.unicamp.br/zetetike/viewarticle.php?id=513


21. Educacao Matematica Conversando com Psicanalise
Mathematics education talking to psychoanalysis
p.(621-652)
Roberto Ribeiro Baldino, UERGS
Tania Cristina Baptista Cabral, PUC-RS
http://www.fae.unicamp.br/zetetike/viewarticle.php?id=420


22. As relacoes de poder inscritas na escrita do diario de aprendizagem de
lingua estrangeira (Ingles)
Power relations within the reflective journals of foreign language
(English) learners
p.(653-674)
Valdeni  da Silva Reis, UFMG
http://www.fae.unicamp.br/zetetike/viewarticle.php?id=408

Download de livros de matemática de professores que ensinam Matemática

2011-02-09T10:01:00.002-02:00

Está disponível para download os livros do Prof. Roberto Paterlini e colaboradores do Departamento de Matemática da UFSCar. São livros que eu recomendo fortemente para professores que ensinam Matemática nos diversos níveis de ensino.

Texto para formação inicial de professores da Matemática: Aritmética dos Números Inteiros
Texto para formação inicial de professores de Matemática e mestrado profissional em ensino da Matemática: Aritmética dos Números Reais
Texto para mestrado profissional em ensino da Matemática: Geometria Elementar: gênese e desenvolvimento
Textos para cursos de especialização para professores de Matemática do Ensino Médio: Jogo dos discos
Textos para leitura e estudo:Funções Elementares

Lembro que os direitos de copyright pertencem aos autores. Os direitos de publicação pertencem ao Ministério da Educação. O texto está em fase de diagramação na editora e será disponibilizado em breve na internet e na forma de DVD, juntamente com os outros fascículos do curso Matem@tica na Pr@tica. Pretendemos manter essa página com o objetivo de receber sugestões e divulgá-las. Para se comunicar com os autores use os endereços roberto arrouba dm ponto ufscar ponto br e caetano arrouba dm ponto ufscar ponto br

Site origem: http://www.dm.ufscar.br/~ptlini/livros/

Comics: humor e Matemática

2011-02-08T09:02:00.002-02:00

O site http://xkcd.com tem uma infinidade de comics interessantes sobre o tema Matemática.Abaixo trago alguns deles.

Figuras extraídas do site http://xkcd.com

O Estado de SP entrevistou dois especialistas com opiniões divergentes sobre a utilização de computadores na aprendizagem

2011-02-07T16:05:00.000-02:00

O Jornal o Estado de São Paulo entrevistou Edgard Cornachione - professor da USP - e Felipe Barrera-Osorio - Consultor do Banco Mundial. O primeiro foca mais nos pontos positivos do e-learning, e o uso de tecnologias na EaD; já o segundo utiliza como parte do argumento o baixo impacto de um programa do Ministério de Comunicação da Colômbia que doou 114 mil computadores a 6 mil escolas (para aulas de espanhol e matemática).

A matéria completa você encontrará no link a seguir: http://www.estadao.com.br/estadaodehoje/20110207/not_imp676105,0.php

Microsoft Mathematics 4.0 gratuito - Ferramenta Matemática

2011-01-27T15:49:00.003-02:00

Fonte: http://screenshots.en.softonic.com/en/scrn/63000/63300/3_math3.jpg

O Microsoft Mathematics Add-In for Word and OneNote (Plugin) e Mathematics 4.0 permitem a plotagem de gráficos 2D e 3D, a resolução de equações passo a passo, calcula derivadas, integrais, equações trigonométricas, logaritmos e possui funções estatísticas.

Microsoft Mathematics Add-In for Word and OneNote

http://www.microsoft.com/downloads/en/details.aspx?FamilyID=ca620c50-1a56-49d2-90bd-b2e505b3bf09#Overview

Microsoft Mathematics 4.0

http://www.microsoft.com/downloads/en/details.aspx?FamilyID=9caca722-5235-401c-8d3f-9e242b794c3a

Obs: lembro que, no site do download o arquivo MSetup_x64.exe é para Windows 64Bits e MSetup_x86.exe para Windows 32bits.

Edital aberto para o Programa Um Computador Por Aluno – PROUCA - CNPq até fevereiro de 2011

2011-01-12T12:29:00.002-02:00

Edital CNPq/CAPES/SEED-MEC nº 76/2010

I - EDITAL

O Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico – CNPq, a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES e a Secretaria de Educação a Distância do Ministério da Educação – SEED/MEC tornam público o presente Edital e convidam os interessados a apresentarem propostas nos termos aqui estabelecidos, e em conformidade com o anexo REGULAMENTO, parte integrante deste Edital.

I.1 - OBJETIVO

O presente Edital tem por objetivo selecionar propostas para apoio financeiro a projetos que visem contribuir significativamente para o desenvolvimento científico e tecnológico e inovação do País. A proposta de pesquisa deve estar claramente caracterizada como pesquisa científica ou tecnológica ou de inovação e relacionada ao uso de laptop em escolas participantes do Programa Um Computador Por Aluno – PROUCA (Fase II) e deve observar as condições específicas estabelecidas na parte II – REGULAMENTO, anexo a este Edital, que determina os requisitos relativos ao proponente, cronograma, recursos financeiros a serem aplicados nas propostas aprovadas, origem dos recursos, itens financiáveis, prazo de execução dos projetos, critérios de elegibilidade, critérios e parâmetros objetivos de julgamento e demais informações necessárias.

Continua em http://www.cnpq.br/editais/ct/2010/076.htm

Analfabetismo financeiro no Brasil

2010-12-27T10:49:00.006-02:00

O Brasil é considerado um país com alguns "tipos" de analfabetos, e agora mais um tipo entra para a lista: o Analfabetismo Financeiro. Certamente conhecimentos de Matemática Financeira e informática (planilhas de cálculo e calculadoras) fazem parte deste cenário.

A abertura de crédito fácil e a inflação baixa iludem o brasileiro em suas compras. As pessoas devem ter estratégias, logísticas e previsões para gastos. É importante conhecer e mensurar se o juro envolvido faz com que a transação financeira "compense" ou não. Ou seja, 2% de R$ 500,00 não tem o mesmo "impacto financeiro" que 2% em um carro financiado de R$30000,00.

Se estamos em um país capitalista é normal saber trabalhar com suas próprias finanças ao longo do tempo. "Uma pesquisa nacional realizada em 2008 com apoio da BMFBovespa mostrou que é muito baixo o grau de educação financeira da população brasileira" (Folha, 2010).

Para Ricardo R. Rochman da FGV-EAESP "muitas pessoas acreditam que certos varejistas de eletrodomésticos financiam, mesmo, os seus produtos a juros zero. É duro dizer que juros zero simplesmente não existem! Ademais, quem crê na ausência de juros no financiamento deixa de barganhar e desembolsa mais do que outros pelo mesmo produto" (Rochman, 2009).

Para melhorar este cenário, o Governo Federal instituiu por decreto a Estratégia Nacional de Educação Financeira. As diretrizes da Estratégia Nacional de Educação Financeira foram publicadas no Diário Oficinal de União de 23/12, p.7-8. Assim, a Educação Financeira será obrigatória em escolas públicas a partir de 2012, conforme matéria da Folha de São Paulo (http://www1.folha.uol.com.br/mercado/851199-educacao-financeira-sera-obrigatoria-em-escolas-publicas-a-partir-de-2012.shtml).

Há o Programa Educação Financeira nas Escolas, que foi desenvolvido para ajudar os alunos a enfrentarem os desafios cotidianos e a realizarem seus sonhos por meio do uso adequado de ferramentas financeiras, contribuindo assim para um futuro melhor não somente para si próprios como também para o país. Mais detalhes do curso: http://www.vidaedinheiro.gov.br/EducacaoFinanceira/Default.aspx

Na questão curricular, há a proposta de uma matriz de competências desenvolvida com apoio do Instituto Unibanco (http://www.bc.gov.br/pre/evnweb/atividade/18nov_Painel%204_Palestra%20geral_Jose%20A%20Vasco_201012151218313930.pdf).

Para saber um pouco sobre a História da Matemática Financeira, recomendo um artigo meu escrito em 2005: Breve História da Matemática Comercial e Financeira 2005. (http://hypatia.dm.ufscar.br/jpiton/index.php?option=com_content&view=article&id=12:historiamatematicafinanceira&catid=4:download&Itemid=11)

Matéria: 9 ideias para juntar uma grana em 2011 - IG (http://jovem.ig.com.br/oscuecas/noticia/2010/12/27/9+ideias+para+juntar+uma+grana+em+2011+10334500.html)

Rochman, R. R. Analfabetismo financeiro. RAE/FGV 16 vol.8 no1 jan/fev 2009.

Folha de São Paulo, Toni Sciarretta. Educação financeira será obrigatória em escolas públicas a partir de 2012, 7/12/2010 - 09h02
Piton-Gonçalves. Breve História da Matemática Comercial e Financeira, 2005. Disponível em http://hypatia.dm.ufscar.br/jpiton/index.php?option=com_content&view=article&id=12:historiamatematicafinanceira&catid=4:download&Itemid=11. Acesso em 27/12/2010

Zetetike: Nova Edicao Publicada - V. 18, n. 33 (2010)

2010-12-24T10:04:00.001-02:00

Saiu a Zetetike, revista de Educacao Matematica da FE/Unicamp, Vol. 18, n.33 (2010).

A Zetetike está publicada em http://www.fae.unicamp.br/zetetike/viewissue.php?id=43

As diferentes posições sociais na relação professor alunos
The different social positions in the teacher-student relationship
p.15-46

PDF

Airton Carrião

Tramas discursivas em práticas escolares de alfabetização
Discursive nets in literacy school practices
p. 47 - 66.

PDF

Alexandrina Monteiro, JACKELINE MENDES RODRIGUES e Márcia Ap. A Mascia

Contextos e práticas socioculturais de letramento e letramento matemático inerentes às relações família/escola.
Context and socio-cultural practices of literacy and mathematical literacy inside of the relationship family/school
p. 67-87.

PDF

Ana Lucia Espíndola e Neusa Maria Marques de Souza

editorial

Editorial

Resumo

Jórgias Alves Ferreira

sumário/summary

Sumário

Resumo

Jórgias Alves Ferreira

artigos regulares

Desafios e possibilidades do trabalho com projetos e com tecnologias na licenciatura em matemática

Resumo

Adriana Richit e Marcus Vinicius Maltempi

Matemática Financeira: alguns elementos históricos e contemporâneos

Resumo

Neiva Ignes Grando e Ido José Schneider

Modelagem matemática e represnetações semióticas: contribuições para o desenvolvimento do pensamento algébrico

Resumo

Dionísio Burak e Célia Finck Brandt

A relação conhecimento versus conhecimento pegadógico na formação do professor de matemática: um estudo histórico

Resumo

Aparecida Rodrigues Silva Duarte

Matemática e infância no "Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil": um olhar a partir da teoria histórico-cultural

Resumo

Elaine Sampaio Araujo

Leitura, escrita e matemática: a apropriação de conhecimentos e a receptividade de alunos da 4ª série do ensino fundamental

Resumo

Ana Paula Gestoso de Souza e Rosa Maria Moraes Anunciato de Oliveira

Raciocínio combinatório em problemas escolares de produto cartesiano

Resumo

Maria lúcia Faria Moro, Maria Teresa Carneiro Soares, Jomar Antonio Camarinha Filho e Jomar Antonio Camarinha Filho

Ralação com o saber matemático de alunos em risco de fracasso escolar

Resumo

Simone A.C. K Oliveira e Plinio Cavalcanti Moreira

Relação de dissertações de mestrado em educação matemática produzidas na Unicamp em 2009

Resumo

Marisol Vieira Melo

Geogebra 3D - 5.0 Beta Release

2010-12-18T10:53:00.004-02:00

Após alguns anos, a comunidade volta a desenvolver o Geogebra 3D, que atualmente está na versão Beta. Muitas mudanças foram feitas em comparação com a versão Alpha já publicada neste blog.

A versão está sendo chamada de Geogebra 3D Beta versão 5.0. A ideia é trabalhar com a geometria tridimensional, e esta versão permite a criação e interação com objetos em coordenadas (x,y,z), tais como pontos, linhas, polígonos, esferas e poliedros.

Mais informações sobre o projeto e wiki no link: http://www.geogebra.org/trac/wiki/GeoGebra3D

Download e instalação do Geogebra 3D Beta (link atualizado)

Clique no link ao lado com o botão direito do mouse e salve o arquivo geogebra-3d-beta-external-jogl.jnlp no seu computador. Para executar o Geogebra basta clicar sobre o arquivo. Mas atenção, para rodar esta versão do Geogebra são necessários:

Ter instalado o Java versão 1.5 ou superior (tanto 32 bits ou 64 bits). Se não tiver, clique aqui.
Ter conexão com a Internet, pois a versão é Web. Lembro que para conexões lentas, demora um pouco para o primeiro carregamento.

Por ser versão beta, apresenta alguns bugs.

Geogebra 3D em 2D - Construindo gráficos 3D em 2D

2010-12-18T10:13:00.004-02:00

Imagem extraída de Park et. al. 2010

Enquanto a versão do Geogebra 3D final ainda não está disponível e estável, há uma opção matematicamente viável que é utilizar o Geogebra 2D em 3D. Mas como?

Matematicamente, é possível por meio de uma mudança de base no espaço tridimensional. O artigo de Park,J.,Son,Y.,Kwon,O.,Yang,H.,& Choi,K. (2010, May) mostra como realizar esta transformação e trabalhar com alunos escolares esta questão. O ambiente 3D foi aplicado em uma escola secundária da Coréia (Seul) onde os alunos estudam gráficos tridimensionais. Para isso foi construído um "Geogebra 3D", considerando conteúdos de geométria e álgebra. Foram utilizadas transformações por rotações e projeções. Neste novo espaço construído foram aplicadas construções de poliedros, curvas e supefícies 3D.

Conheça a applet de 2D para 3D
http://www.dean.usma.edu/math/people/Peterson/geogebra/true3d.html

Download do artigo original (inglês)

Park,J.,Son,Y.,Kwon,O.,Yang,H.,& Choi,K. (2010, May). Constructing 3D graph of function with GeoGebra(2D), Paper will be presented at First Eurasia Meeting of GeoGebra, Istanbul, Turkey.

Governo da Argentina distribui cerca de 3 milhões de netbooks para estudantes argentinos

2010-12-11T11:07:00.001-02:00

Fonte: http://conectarigualdad.gob.ar

O Decreto 459/10 argentino estabelece o PROGRAMA CONECTAR IGUALDAD, que fornecerá um computador para cada aluno e professor dos ensino médio em escola pública, educação especial e em institutos de formação de professores, em um total (meta) de 3 (três) milhões de netbooks no país.

Como parte desta meta, a presidente da Argentina, Cristina Fernandez Kirchner e o diretor executivo da ANSES, Diego Bossio, entregaram no dia 17 de novembro deste ano 1300 netbooks. Anteriormente os netbooks foram distribuídos para 696 alunos do ensino secundário Polimodal O'Graham, na cidade de La Plata. Até final de novembro mais 2.537 laptops foram distribuídos para outras escolas da cidade.

Há também um suporte tecnológico e educacional para os netbooks distribuídos. Écorreto pensar que não basta apenas "entregar" os netbooks, mas dar continuidade ao processo de imersão tecnológica e educacional.

Fonte: http://conectarigualdad.gob.ar

Características do netbook: http://conectarigualdad.gob.ar/descripcion/tecnologia.php

Download do novo Moodle 2.0 stable - Lançamento

2010-11-30T21:25:00.000-02:00

Após algum tempo de desenvolvimento, chega o tão esperado MOODLE 2.0 versão estável. O Moodle é um Ambiente de Aprendizagem que é amplamente utilizado na Educação a Distância ou Semi-Presencial e Educação presencial.

Link para download da versão estável 2.0.

Veja as novidades que o MOODLE 2.0 traz:

1 Principais novidades

* 1.1 Hubs de Comunidades
* 1.2 Suporte a Repositórios
* 1.3 Suporte a Portfólio
* 1.4 Indicativo de conclusão
* 1.5 Atividades condicionais
* 1.6 Coorte
* 1.7 Suporte a Web services
* 1.8 IMS Common Cartridge
* 1.9 Novos blocos

2 Principais melhorias em funcionalidades já existentes no código do Moodle

* 2.1 Backup e restauração
* 2.2 Blocos
* 2.3 Blogs
* 2.4 Comentários
* 2.5 Plugins para inscrição em cursos
* 2.6 Manipulação de arquivos
* 2.7 Livro de Notas
* 2.8 Editor HTML
* 2.9 Mensagens instantâneas
* 2.10 Meu Moodle
* 2.11 Navegação
* 2.12 Avaliações
* 2.13 Funções e permissões
* 2.14 Feeds RSS
* 2.15 Temas
* 2.16 Sistema de tradução
* 2.17 Páginas de perfil de usuário

3 Principais melhorias nos módulos de atividades

* 3.1 Lição
* 3.2 Módulo Quiz e banco de questões
* 3.3 Recursos
* 3.4 SCORM
* 3.5 Wiki
* 3.6 Oficinas

Mais informações e fonte: http://docs.moodle.org/pt_br/Moodle_2.0_release_notes

Conheça o MOODLE do Professor Jean Piton.

Onde estão os agraciados com o Prêmio Jovem Cientista ?

2010-11-19T10:16:00.001-02:00

Reveja também a entrevista com o Prof. Jean Piton para o CNPq sobre o Prêmio Jovem Cientista.

Foi realizada uma pesquisa de onde estão colocados no mercado de trabalho e universidades os agraciados com o Prêmio Jovem Cientista (PJC) referente às edições de 1981 a 2008. A pesquisa foi realizada pelo Serviço de Prêmios/CNPq/Vice-Presidência, em agosto 2009.

Link para a pesquisa: http://cienciahoje.uol.com.br/noticias/2010/02/arquivos/Jovem%20Cientista%20-%20onde%20estao%20os%20agraciados.pdf/at_download/file

Criado em 1981 e fruto de parceria entre o Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq), a Gerdau e a Fundação Roberto Marinho (FRM), o Prêmio Jovem Cientista tem o objetivo de incentivar a pesquisa no Brasil e é considerado, pela comunidade científica, uma das mais importantes premiações do gênero na América Latina. A entrega da premiação é feita pelo Presidente da República e reúne na cerimônia autoridades governamentais na área da Ciência e Tecnologia, além dos mais respeitados nomes da ciência brasileira (fonte: CNPq).

Mais informações sobre o PJC: http://www.jovemcientista.org.br

Informações sobre o XVII do Prêmio Jovem Cientista no tema Novas Metodologias para a Educação (2001).

Teoria de Resposta ao Item aplicada no Brasil e documentos internacionais

2010-11-12T13:43:00.009-02:00

Conforme já abordado neste blog (http://jpiton.blogspot.com/2009/05/teoria-de-resposta-ao-item-e-o-novo_9153.html e http://jpiton.blogspot.com/2010/01/teoria-de-resposta-ao-item-e.html), a Teoria de Resposta ao Item (TRI) trata os traços latentes de um indivíduo, ou seja, características não observáveis diretamente, como por exemplo o conhecimento em Matemática. Trata-se de um instrumento que é provado (matematicamente) e oficialmente aceito por diversos órgãos, instituições e governos. Trago alguns links e referências que mostram que a TRI é aprovada e utilizada há anos no Brasil e no mundo.

Mais referências para estudo e pesquisa em TRI

Mestrado Profissional em Matemática para 2011 - PROFMAT - Inscrições

2010-11-12T10:01:00.005-02:00

As inscrições para o Exame Nacional de Admissão abertas de 1 de janeiro a 31 de janeiro de 2011. Mais informações no site do PROFMAT: http://www.profmat-sbm.org.br

O que é o PROFMAT?

A Sociedade Brasileira de Matemática está organizando um novo programa de mestrado profissional em matemática, PROFMAT, voltado para o aprimoramento da formação profissional de professores em exercício no ensino básico. O programa atuará em rede nacional em grande escala – mil vagas para início em março de 2011, atingindo posteriormente duas mil vagas anuais. Algumas das características mais importantes do PROFMAT são:

Um conjunto de Instituições Parceiras, instituições de ensino superior, que executarão as atividades presenciais da rede e emitirão os diplomas do programa.
Funcionamento semi-presencial, com atividades presenciais ocorrendo aos sábados e em períodos de verão, nas dependências das Instituições Parceiras e em pólos da UAB - Universidade Aberta do Brasil, com ampla distribuição pelo território nacional.
O programa oferecerá bolsas de estudo aos seus alunos, por meio de financiamento específico da CAPES para este fim.
A admissão no programa se dará por meio de um Exame Nacional de Ingresso, elaborado e corrigido pela SBM por meio de equipe especializada.
A SBM produzirá material didático adequado à proposta pedagógica do programa, através de uma equipe interdisciplinar, e coordenará a execução das atividades de ensino a distância da rede.
Um dos requisitos para a obtenção do título de Mestre é a aprovação em um Exame Nacional de Qualificação, elaborado e corrigido pela SBM por meio de equipe especializada.

O objetivo do PROFMAT é formar profissionais, em nível de pós-graduação, visando proporcionar ao professor da escola básica competência matemática certificada, relevante ao exercício da docência em matemática no ensino básico, e, deste modo, dar substancial contribuição à melhoria do ensino de matemática na escola básica brasileira. A proposta do PROFMAT foi apresentada à Presidência e Diretoria da CAPES no dia 16 de junho de 2010, tendo tido excelente receptividade, e também já foi submetida para avaliação formal pelo CTC da CAPES. Maiores informações serão disponibilizadas em breve. Fonte: SBM - http://www.sbm.org.br/pageviews.php?idcol=692

Algumas informações sobre o curso já foram publicadas em fóruns e listas nacionais, tais como:

Comissão Acadêmica

Prof. Elon Lages Lima (IMPA)
Prof. Francisco Mattos (UERJ)
Prof. Jorge Herbert Lira (UFC)
Prof. Milton Lopes Filho (UNICAMP)
Prof. Paulo Cezar P. Carvalho (IMPA)
Prof. Pedro Malagutti (UFSCAR)
Prof. Sebastião Firmo (UFF)
Prof. Victor Giraldo (UFRJ)

Instituições Parceiras (primeira lista)

Instituto Nacional de Matemática Pura e Aplicada – IMPA
Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP – Limeira
Universidade Estadual de Maringá - UEM
Universidade Estadual de São Paulo - UNESP – Rio Claro e São José do Rio Preto
Universidade Estadual do Rio de Janeiro - UERJ
Universidade Federal de Alagoas - UFAL
Universidade Federal do Amazonas - UFAM
Universidade Federal da Bahia – UFBA
Universidade Federal de Campina Grande – UFCG
Universidade Federal do Ceará - UFC
Universidade Federal Fluminense – UFF
Universidade Federal do Paraná – UFPR
Universidade Federal de Sergipe - UFS

A ementa do curso (inicial)

Disciplinas obrigatórias

MA11 (3 créditos) – Aritmética para o Ensino Básico
MA12 (3 créditos) – Geometria para o Ensino Básico
MA13 (3 créditos) – Números e Funções
MA14 (3 créditos) – Instrumentação para o Ensino de Combinatória e Probabilidade
MA 15 (3 créditos) – História da Matemática
MA16 (3 créditos) – Trabalho de Conclusão do Curso.

Eletivas A

MA 21 – Resolução de Problemas
MA 22 – Matemática e Atualidade
MA 23 – Recursos Computacionais
MA 24 – Modelagem Matemática

Eletivas B

MA 31 – Álgebra e Geometria
MA 32 – Cálculo Infinitesimal I
MA33 – Cálculo Infinitesimal II

Download do Catálogo e Ementas de disciplinas do PROFMAT 1

Algumas projeções

Início em Março de 2011 – O Programa prevê que 30 Instituições Parceiras integrarão a Rede em seu primeiro ano de atuação, com o ingresso de 1000 estudantes bolsistas. Cada Instituição deve receber no mínimo 10 e no máximo de 50 alunos

A partir de Março de 2012 – O Programa prevê que cerca de 60 Instituições Parceiras integrarão a Rede no segundo ano de atuação, com o ingresso de 2000 estudantes bolsistas, mantendo um número mínimo de 15 e máximo de 50 alunos por Instituição.

Fontes e informações:
http://groups.google.com.br/group/profmat/browse_thread/thread/e042560f1e011f7d#
http://www.sbm.org.br

Documentos sobre a História da Educação Paulista nos séculos XIX e XX

2010-11-04T19:21:00.004-02:00

O Arquivo Público do Estado de São Paulo também disponibiliza documentos sobre a História da Educação Paulista nos séculos XIX e XX que integram o acervo da Instituição. São disponibilizados relatórios, dados estatísticos, instruções pedagógicas, revistas, trabalhos escolares e fotos. Vale a pena conferir.

Acesso: http://www.arquivoestado.sp.gov.br/educacao/

CerTeX: modelo para certificados em LaTeX Matemática

2010-11-03T09:33:00.003-02:00

O Projeto ©CerTeX, idealizado e implementado pelo Prof. Jean Piton, propõe um modelo em LaTeX para elaboração automática de certificados a partir de um banco de dados criado em CSV (integrável com Openoffice e Excel).

A versão disponibilizada para download é a 1.0, que pode possuir alguns bugs ou limitações. Esta versão limita-se a duas figuras (cabeçalho e rodapé). Quaisquer dúvidas, entre em contato com o autor.

Download do modelo e mais informações sobre o CerTeX.

Chamada eletrônica de alunos: soluções tecnológicas na escola de São Paulo

2010-10-24T16:36:00.006-02:00

Chamadas, controle de notas e informações sobre o desempenho do estudante; soluções tecnológicas ajudam no controle e no dia-a-dia. Os alunos adoraram a novidade! Desde agosto, nesta escola da Praia Grande, litoral de São Paulo, as crianças não respondem chamada. Assim que elas chegam à sala de aula,marcam presença colocando o dedo neste leitor de impressões digitais. O sensor biométrico se encarrega dessa "chama virtual".

Referenciais Curriculares Nacionais para os cursos de Licenciatura e Bacharelado em Matemática

2010-10-22T13:53:00.000-02:00

Os Referenciais Curriculares Nacionais (RCN) do MEC para a Licenciatura e o Bacharelado em Matemática foram publicados em abril de 2010. Segue abaixo os link para download do RCN:

Download do RCN Licenciatura e Barcharelado em Matemática.

Download do RCN completo (todos os cursos).

Dicas de softwares simples para elaboração de homepages em HTML

2010-10-22T10:27:00.001-02:00

Hoje em dia muitos professores querem elaborar sua própria homepage ou site e existem muitas ferramentas para isso. Porém, muitas delas são complexas tanto no uso quanto na instalação, demandando muito tempo do professor (tempo muito escasso, dado o volume de aulas e atividades diversas dos professores). Ainda, existem outros problemas, taiz como gratuidade do software e disponibilização em algum local na Internet.

Para isso, vou sugerir alguns editores de HTML gratuitos chamados de "simple html editors", que tem o objetivo de criar páginas com layout simples, mas funcionais e que rodam em qualquer navegados (Internet Explorer, Firefox, Safari, Opera, etc). Também posto alguns sites que hospedam gratuitamente estas homepages, lembrando que normalmente possuem restrições de espaço para armazenamento e alguns acordos para propaganda (pela gratuidade).

Editores HTML

NVU

Um editor simples que possui preview instantâneo da homepage, e gera código HTML "limpo", sem aquelas bagunças geradas, por exemplo, por editores como o Frontpage. É gratuito e possui versões para Linux e Windows. Altamente recomendado para usuários iniciantes em elaboração de homepages.

Download em português: http://www.baixaki.com.br/site/dwnld45775.htm
Informações: http://www.net2.com

Veign

Um editor bastante simples HTML bastante simples e que não necessita de instalação, pois roda pelo próprio navegador. Friso que o professor deverá salvar a página localmente no seu computador. O site não hospeda homepages. Apenas versão em inglês.

Site do Veign: http://www.veign.com/tools/easy-html-editor/

Kompozer

Trata-se de um upgrade do NVU. É um editor simples que possui preview instantâneo da homepage, e gera código HTML "limpo". Possui apenas versão em Linux. Altamente recomendado para usuários iniciantes em elaboração de homepages.

Informações e download: http://kompozer.sourceforge.net

Dica: para usuários do Ubuntu e Debian, basta instalar pelo terminal/console, com o comando apt-get install kompozer (e sim para todas as dependências).

Hospedagem de homepages

Lembro que grande parte dos sites de hopedagem necessitam de cadastramento do usuário com e-mail.

Google Sites

Trata-se de um dos mais completos sites de hospedagem e elaboração de homepages. As ferramentas não são simples, e requerem aprendizagem do usuário. Possui versão em português. Usuário gmail não necessitam de cadastramento.

Site: http://sites.google.com/

Webs

Um site que elabora e hospeda homepages. Somente em inglês.

Site: http://www.webs.com

HPG

Um site brasileiro do grupo IG, oferece diversos serviços para hospedagem de homepages. Tem pacotes gratuitos e pagos (com serviços adicionais). Possui um conjunto de templantes que facilitam a elaboração de homepages e sites. Não necessita cadastramento para usuários do IG.

Site: http://www.hpg.com.br

Software para elaboração de cartazes para congressos e eventos: Posteriza

2010-10-22T09:35:00.003-02:00

http://www.posteriza.com/es/images/cap1.gif

Um software sugerido para elaboração de um cartaz é o Posteriza, que apoia o professor e/ou profissionais em sua elaboração, de forma rápida e com um bom layout. O software está disponível apenas para Windows.

Mais informações e download no link abaixo:

http://www.posteriza.com

Discalculia e aprendizagem da Matemática

2010-10-11T11:26:00.000-03:00

Há uma matéria interessante no Jornal Estado de Minas Digital mostrando resultados de um trabalho que é realizado por pesquisadores do Laboratório de Neuro-Psicologia do Desenvolvimento da Faculdade de Filosofia e Ciências Humanas (Fafich), em parceria com o Laboratório de Genética Humana/Médica do Instituto de Ciências Biológicas (ICB), com colaboração do Serviço Especial de Genética do Hospital das Clínicas, todos da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), e do Centro de Tratamento e Reabilitação de Fissuras Labiopalatais e Deformidades Craniofaciais (Centrare), da PUC Minas.

O estudo aponta relaciona o baixo desempenho dos alunos em questões neurológicas.

O artigo completo é encontrado neste link: http://www.exkola.com.br/scripts/noticia.php?id=34579041

Link original: http://wwo.uai.com.br/EM/html/sessao_18/2010/06/08/interna_noticia,id_sessao=18&id_noticia=141062/interna_noticia.shtml

Entenda discalculia de maneira prática: http://www.julianamendes.com/2010/01/discalcolicos-anonimos.html

Teoria da Resposta ao Item Conceitos e Aplicações (livro recomendado - download)

2010-10-04T14:14:00.000-03:00

Segue um livro sobre Teoria de Resposta ao Item (TRI) que esclarece muitas dúvidas sobre este assunto. Para melhor compreensão, recomenda-se bons conhecimentos de matemática universitária.

Download do livro: http://www.custosemedidas.ufsc.br/livroTRI.pdf

Referência do livro: Andrade DF, Tavares HR, Valle RC. Teoria de Resposta ao Item: conceitos e aplicações. São Paulo: Associação Brasileira de Estatística; 2000.

TOEFL não é um Teste Adaptativo Informatizado

2010-10-02T18:14:00.000-03:00

De acordo com o documento TOEFL Test at a Glance disponibilizado oficialmente pela ETS (que elabora o exame), a prova não é adaptativa, ou seja, não é um exame que seleciona as questões mais "fáceis" ou mais "difíceis" de acordo com o conjunto de acertos e erros do examinado em questões anteriormente respondidas.

Mais detalhes sobre este tipo de prova, chamada de Teste Adaptativo Informatizado, pode ser encontrado no artigo abaixo:

PITON-GONÇALVES, J. ; MONZÓN, A. J. B. ; ALUISIO, S. M. . Métodos de avaliação informatizada que tratam o conhecimento parcial do aluno e geram provas individualizadas. In: XX Simpósio Brasileiro de Informática na Educação, 2009, Florianópolis. Anais do XX Simpósio Brasileiro de Informática na Educação - 17-20 de novembro de 2009 - Organização de Ricardo Silveira e André Raabe - CDROM, 2009. v.

Avaliação trienal CAPES 2010 da pós-graduação do Brasil

2010-09-30T10:42:00.000-03:00

O Sistema de Avaliação da Pós-graduação foi implantado pela CAPES em 1976 e desde então vem cumprindo papel de fundamental importância para o desenvolvimento da pós-graduação e da pesquisa científica e tecnológica no Brasil, dando cumprimento aos seguintes objetivos:

estabelecer o padrão de qualidade exigido dos cursos de mestrado e de doutorado e identificar os cursos que atendem a tal padrão;
fundamentar, nos termos da legislação em vigor, os pareceres do Conselho Nacional de Educação sobre autorização, reconhecimento e renovação de reconhecimento dos cursos de mestrado e doutorado brasileiros - exigência legal para que estes possam expedir diplomas com validade nacional reconhecida pelo Ministério da Educação, MEC;
impulsionar a evolução de todo o Sistema Nacional de Pós-graduação, SNPG, e de cada programa em particular, antepondo-lhes metas e desafios que expressam os avanços da ciência e tecnologia na atualidade e o aumento da competência nacional nesse campo;
contribuir para o aprimoramento de cada programa de pós-graduação, assegurando-lhe o parecer criterioso de uma comissão de consultores sobre os pontos fracos e fortes de seu projeto e de seu desempenho e uma referência sobre o estágio de desenvolvimento em que se encontra;
contribuir para o aumento da eficiência dos programas no atendimento das necessidades nacionais e regionais de formação de recursos humanos de alto nível;
dotar o país de um eficiente banco de dados sobre a situação e evolução da pós-graduação;
oferecer subsídios para a definição da política de desenvolvimento da pós-graduação e para a fundamentação de decisões sobre as ações de fomento dos órgãos governamentais na pesquisa e pós-graduação.

O Sistema de Avaliação abrange dois processos conduzidos por comissões de consultores do mais alto nível, vinculados a instituições das diferentes regiões do país: a Avaliação dos Programas de Pós-graduação e a Avaliação das Propostas de Cursos Novos de Pós-graduação.

A Avaliação dos Programas de Pós-graduação compreende a realização do acompanhamento anual e da avaliação trienal do desempenho de todos os programas e cursos que integram o Sistema Nacional de Pós-graduação, SNPG. Os resultados desse processo, expressos pela atribuição de uma nota na escala de "1" a "7" fundamentam a deliberação CNE/MEC sobre quais cursos obterão a renovação de "reconhecimento", a vigorar no triênio subseqüente. (fonte: http://www.capes.gov.br/avaliacao/avaliacao-da-pos-graduacao).

Para conhecer a avaliação 2010, consulte o link a seguir: http://www.capes.gov.br/avaliacao/avaliacao-da-pos-graduacao

O site IG montou uma ferramenta que faz a consulta: http://ultimosegundo.ig.com.br/educacao/consulte+as+notas+dos+programas+de+posgraduacao+do+pais/n1237786270658.html

Palestra: Ideias Matemáticas na História e Culturas Africanas com Paulus Gerdes

2010-09-24T10:59:00.000-03:00

O Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática da PUC/SP está realizando alguns eventos, e dentre eles, destacam-se:

Palestra: Ideias Matemáticas na História e Culturas Africanas

Data: 27 de outubro (quarta-feira), das 14h
as 15h30

Palestrante: Prof. Dr. Paulus Gerdes

Mais informações: http://www4.pucsp.br/pos/edmat/eventos_palestras.html

Palestra: Ensino de
Matemática: currículo e formação de professores

Data: 6 de outubro (quarta-feira), das 14h as 15h30

Palestrante: Profª Drª Lucíola Licinio de Castro Paixão Santos (UFMG)

Mais informações: http://www4.pucsp.br/pos/edmat/eventos_palestras1.html

Palestra: Análise da trajetória das Reformas
Curriculares de Matemática e suas implicações para a formação de
professores da
Educação Básica

Data: 18 de outubro (segunda-feira), das 14h
as 15h30

Palestrante: Profª Drª Bárbara Sicardi
Nakayama (UFSCar)

Mais informações: http://www4.pucsp.br/pos/edmat/eventos_palestras2.html

Um Dia de Reflexão – Encontro de Professores e Educadores

Data: 23 de outubro (um sábado),
das 9h as 16h

Tema: As demandas da Educação, em diferentes níveis e modalidades,
frente ao ensino de Matemática

Mais informações: http://www4.pucsp.br/pos/edmat/um_dia_reflexao.html

III Encontro de Produção Discente

Data: 25 de outubro (uma
segunda-feira), das 9h30 as 16h

Mais informações: http://www4.pucsp.br/pos/edmat/encontro_producao.html

Dica de ferramenta para criação de enquete ou formulário público

2010-09-22T14:15:00.002-03:00

Muitas vezes queremos elaborar uma enquete pública sobre um determinado assunto. Minha sugestão é o Google Formulários Enquetes disponível em http://www.google.com/google-d-s/intl/pt-BR/forms/. Trata-se de uma ferramenta on-line em que é possível elaborar diversos tipos de formulários e enquetes, obtendo relatórios de retorno instantâneos.

É bastante simples de montar, rápido e funcional. O único requisito é ter uma conta google.

Lista dos pesquisadores mais citados na área de Informática na Educação

2010-09-04T12:05:00.001-03:00

Saiu a lista publicada pela Microsoft dos "top authors in Computer Education".

http://academic.research.microsoft.com/CSDirectory/author_category_23.htm

III Fórum Paulista de Licenciaturas de Matemática ano 2010

2010-09-02T14:10:00.002-03:00

As informações sobre o III Fórum Paulista de Licenciaturas de Matemática já estão disponíveis em http://www.dm.ufscar.br/~jpiton/forum_ufscar_2010.html.

O fórum acontecerá no dia 21 de outubro na UFSCar, e tem como objetivo discutir as políticas públicas de formação inicial e continuada de professores que ensinam matemática no Estado de São Paulo, o perfil do egresso tendo como parâmetro os Referenciais Curriculares Nacionais para Bacharelados e Licenciaturas e quais as articulações possíveis/estabelecidas pelo documento entre Licenciatura e Bacharelado, a infraestrutura recomendada pelos RCN e a real, o panorama geral dos cursos de Licenciatura em Matemática no Estado de São Paulo, as licenciaturas em Matemática a distância no Estado, as licenciaturas em Matemática nos Institutos Federais e os currículos dos cursos de licenciatura em Matemática no Estado de São Paulo, e Articulação entre a Prática como Componente Curricular e os Estágios.

Falecimento do Prof. Geraldo Ávila

2010-09-01T21:47:00.001-03:00

Foto da SBM.

É com pesar que comunico aos meus leitores o falecimento do Prof. Dr.Geraldo Ávila no dia 29/08, em Brasília. Geraldo Severo de Souza Ávila, natural de Alfenas (MG), nasceu no dia 17 de abril de 1933. Bacharel e licenciado em Matemática pela USP, mestre e doutor pela Universidade de Nova York (NYU). Foi professor no Instituto Tecnológico de Aeronáutica (S. J. Campos), no Instituto de Física Teórica de São Paulo (UNESP), das Universidades de Wisconsin (Madison) e Georgetown (Washington, D. C.), da Universidade de Brasília, da Unicamp e da Universidade Federal de Goiás. Foi membro titular da Academia Brasileira de Ciências e da Academia de Ciências do Estado de São Paulo. Foi presidente da Sociedade Brasileira de Matemática por dois anos (1981-1983). É autor de vários trabalhos de pesquisa e monografias na área de equações diferenciais parciais e propagação ondulatória, dezenas de artigos de ensino e divulgação, e vários livros para o ensino universitário, dois dos quais agraciados com o Prêmio Jabuti da Câmara Brasileira do Livro. Fonte:http://www.sbm.org.br/pageviews.php?idcol=720

Eu estudei (e estudo ainda) com muitos de seus livros, e alguns são propostos na bibliografia de muitas de minhas disciplinas. Realmente uma grande perda para a academia brasileira.

Conheça seus livros (fonte: http://www.planetanews.com/autor/GERALDO%20AVILA).

Variáveis Complexas e Aplicações
GERALDO AVILA

Introdução à Análise Matemática
GERALDO AVILA

Análise Matemática para Licenciatura
GERALDO AVILA

Introdução ao Cálculo
GERALDO AVILA

Cálculo: Funções de uma Variável - Vol. 1
GERALDO AVILA

Cálculo: das Funções de uma Variável - Vol. 2
GERALDO AVILA

Análise Matemática para Licenciatura
GERALDO AVILA

Várias Faces da Matemática: Tópicos Para Licenciatura e Leitura Geral
GERALDO AVILA

Cálculo das Funções de Múltiplas Variáveis - vol. 3
GERALDO AVILA

Artigo original. WebQuest: uma técnica para aprendizagem na Internet

2010-08-21T11:45:00.000-03:00

Uma WebQuest pode ser entendida como uma metodologia de ensino que favorece a interação dos alunos com a internet. Desenvolvida em 1996 pelo Prof. Bernie Dodge, esta metodologia vem sendo utilizada no mundo todo com resultados bastante positivos. Particularmente, utilizo esta metodologia em minhas aulas nos cursos de licenciatura em matemática, e os resultados são bastante positivos.

Abaixo seguem alguns links e artigos sugeridos.

Artigo original do Prof. Dodge (traduzido): WebQuest: uma técnica para aprendizagem na rede internet (PDF)

Artigo original do Prof. Dodge (Inglês): WebQuests: A Technique for Internet-Based Learning (URL)

Site Materiais para Planejamento de WebQuests

Site oficial da Webquest

Está provado que o cubo mágico pode ser resolvido em 20 movimentos

2010-08-11T12:27:00.001-03:00

O cubo de Rubik foi inventado pelo húngaro Ernő Rubik em 1974 e, além de ser um jogo bastante interessante, existe uma álgebra por trás. O algoritmo que resolve o problema do cubo mágico é denominado de "Algoritmo de Deus" e está provado que o número de Deus é 20. Mais informações e detalhes nos links abaixo:

God's Number is 20 (site oficial com a prova)
http://www.cube20.org/

Aprendendo Álgebra com o Cubo (Material do Prof. Dr. Waldeck)
http://www.dm.ufscar.br/profs/waldeck/rubik/rubik2.pdf

Mais sobre o cubo mágico
http://www.rico.eti.br/rubik.html

P diferente de NP - Será que um dos problemas do milênio foi resolvido?

2010-08-11T12:13:00.001-03:00

Vinay Deolalikar, que trabalha em pesquisa na Hewlett-Packard em Palo Alto, Califórnia, acredita ter resolvido o problema P versus NP e ganhar um US$ 1 milhão em prêmio. P versus NP é um dos sete problemas do milênio estabelecidos pela Clay Mathematical Institute. O pesquisador postou seu paper para avaliação, no link http://go.telegraph.co.uk/?id=296X467&url=http%3A%2F%2Fwww.hpl.hp.com%2Fpersonal%2FVinay_Deolalikar%2FPapers%2Fpnp12pt.pdf

Mais informações e fontes:

X Encontro Paulista de Educação Matemática (EPEM) na UFSCar e USP São Carlos

2010-08-04T10:00:00.002-03:00

O X Encontro Paulista de Educação Matemática (EPEM) acontecerá de 22 a 24 de outubro de 2010 na Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) e na Universidade de São Paulo (USP) em São Carlos/SP. O EPEM se constitui em uma oportunidade para o encontro de pesquisadores, alunos de graduação e de pós-graduação e de professores do Ensino Superior e da Educação Básica, visando à divulgação de pesquisas na área da Educação Matemática, bem como à socialização de experiências de ensino.

O tema escolhido para o X EPEM é "Formação Continuada" tendo em vista diversos processos e discussões a respeito, em andamento no Estado de São Paulo. Foram escolhidos oito Eixos considerados relevantes no campo da investigação em Educação Matemática e que possibilitam articulações com o tema geral. Foram escolhidos também cinco eixos para minicursos e relatos de experiências envolvendo a Educação Básica e o Ensino Superior.

EIXOS PARA COMUNICAÇÃO CIENTÍFICA

E1- AVALIAÇÃO
E2- CURRÍCULO
E3- ETNOMATEMÁTICA E MODELAGEM
E4- FORMAÇÃO DE PROFESSORES
E5- HISTÓRIA E FILOSOFIA
E6- PSICOLOGIA
E7- RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS E INVESTIGAÇÃO MATEMÁTICA
E8- TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO

EIXOS PARA RELATO DE EXPERIÊNCIAS E MINI-CURSOS

E1- EDUCAÇÃO INFANTIL
E2- ENSINO FUNDAMENTAL - CICLOS I E II
E3- ENSINO FUNDAMENTAL - CICLOS III E IV
E4- ENSINO MÉDIO
E5- ENSINO SUPERIOR

Mais informações, inscrições e submissões no link http://www.icmc.usp.br/~epem/

Animação Matemática e natureza

2010-08-03T20:01:00.000-03:00

Este é um vídeo produzido pela Eterea estudios, que traz um pouco do que é a Matemática e a Gemoteria na natureza. Vale a pena ver, realmente é muito bom.

Nature by Numbers from Cristóbal Vila on Vimeo.

Math4Mobile: softwares matemáticos para celulares

2010-07-30T10:25:00.004-03:00

Fonte: http://republicofmath.files.wordpress.com/2009/12/math4mobile.jpg

Quem não gostaria de plotar um gráfico ou realizar alguns cálculos no celular? A Carmel-Haifa University Economic Corporation Ltd. possui o pacote de softwares Math4Mobile. Os softwares rodam em java (J2ME) para celular e são baixados apenas para uso não-comercial. Recomendo que o celular tenha um processador parrudo para que os cálculos sejam "rápidos". Os softwares estão em inglês:

Graph2Go (download)

Foca a construção de gráficos 2D.

Solve2Go (download)

Propõe a resolução de sistemas de equações e algumas manipulações simbólicas.

Quad2Go (download)

Permite construções geométricas Euclidianas.

Sketch2Go (download)

Permite analisar e comparar gráficos.

Fit2Go (download)
Plota gráficos de funções lineares e quadráticas com ajuste de curvas. Muito bom para estudar experimentos.

Mais informações: http://www.math4mobile.com

Edital de convocação de docentes para elaboração e revisão de itens para o ENADE

2010-07-21T09:52:00.000-03:00

Até o dia 28 de julho, o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) está cadastrando professores interessados em compor o Banco de Elaboradores do Banco Nacional de Itens para o Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (BNI-ENADE). A função a ser desempenhada é formular ou revisar itens de avaliações desenvolvidas pela Instituição. Podem se cadastrar docentes de instituições de educação Superior, em exercício docente na graduação. O Edital completo e as inscrições são encontradas no link abaixo:

http://sistemasbni.inep.gov.br/BniEnade2010/

X Encontro Paulista de Educação Matemática - EPEM - na UFSCar e USP

2010-07-02T09:17:00.000-03:00

Durante os dias 22 a 24 de outubro de 2010, acontecerá o maior encontro do Estado de São Paulo relacionado a Educação Matemática, neste ano será na cidade de São Carlos, na UFSCar e USP. O EPEM se constitui em uma oportunidade para o encontro de pesquisadores, alunos de graduação e de pós-graduação e de professores do Ensino Superior e da Educação Básica, visando à divulgação de pesquisas na área da Educação Matemática, bem como à socialização de experiências de ensino.

Mais informações, inscrições e submissões de trabalho estão no link abaixo.

http://www.icmc.usp.br/~epem/

O diretor do MEC comenta sobre as dificuldades no combate da evasão escolar:

2010-06-17T14:28:00.000-03:00

O diretor do MEC comenta sobre as dificuldades no combate da evasão escolar no Ensino Médio.

Fonte: http://www.jornaldaciencia.org.br/Detalhe.jsp?id=71574

MEC fará exame para selecionar professores de ensinos fundamental e médio

2010-05-17T14:38:00.000-03:00

Prova para ingresso nas redes públicas estaduais e municipais deve começar a ser aplicada no ano que vem. Convencido de que os concursos públicos para professores são de baixa qualidade, especialmente nos pequenos municípios, o Ministério da Educação (MEC) prepara o Exame Nacional de Ingresso na Carreira Docente, espécie de Enem (Exame Nacional do Ensino Médio) do magistério. A ideia é que a prova seja aplicada pela primeira vez em 2011, já no próximo governo.

Mais informações e fonte: http://www.jornaldaciencia.org.br/Detalhe.jsp?id=70921

Conhecendo um pouco de Paulus Gerdes: Etnomatemática

2010-05-04T22:15:00.005-03:00

Hoje tive a oportunidade de conhecer um dos maiores pesquisadores do mundo em Etnomatemática (Para saber mais, leia o texto de Agnaldo da Conceição Esquincalha), o Professor Paulus Gerdes, da Universidade Eduardo Mondlane e da Universidade Pedagógica de Moçambique. A (excelente) palestra foi na UFSCar, e tinha como tema "Matemática na História e Culturas Africanas".

Tomei contato com alguns de seus livros, que recomendo fortemente a leitura. Ainda possui textos na área de jogos matemáticos. São textos que um professor de Matemática não pode deixar de conhecer.

Mais livros: http://stores.lulu.com/pgerdes

Prêmio Jovem Cientista está com inscrições abertas até o dia 30 de junho

2010-05-03T21:10:00.000-03:00

A 24ª edição do Prêmio Jovem Cientista está com inscrições até o dia 30 de junho. Esta edição vai tratar do tema "Energia e Meio Ambiente - soluções para o futuro", abrangendo as categorias: graduado, estudante dos ensinos Superior e Médio, orientador e mérito institucional.

O Prêmio tem como objetivos estimular a pesquisa, revelar talentos e investir em estudantes e profissionais que procuram alternativas para os problemas brasileiros. O Prêmio vai conceder, no total, R$ 145 mil, além de equipamentos de informática e bolsas do CNPq.

O Prêmio Jovem Cientista é uma parceria entre o CNPq, a Gerdau e a Fundação Roberto Marinho. A inscrição será aceita até o dia 30 de junho, tem caráter individual e pode ser efetuada pelo Correio ou pela página eletrônica do Prêmio, em http://www.jovemcientista.cnpq.br/, onde também está dispovível o regulamento completo. Mais informações podem ser obtidas pelo e-mail jovemcientista@frm.org.br.

Fonte: UFSCar

Microsoft Office Add-in for Moodle: plugin Office para Moodle

2010-04-28T14:36:00.000-03:00

Trata-se de um recurso onde os usuários do MOODLE podem abrir e salvar arquivos diretamente em seu curso do Moodle a partir do Word, Excel e PowerPoint. Mais informações e download no link http://www.educationlabs.com/projects/officeaddinformoodle/Pages/default.aspx.

Xadrez livre da UFPR: Projeto Apoio Computacional ao Ensino de Xadrez nas Escolas

2010-04-22T22:02:00.001-03:00

O projeto de Apoio Computacional ao Ensino de Xadrez nas Escolas teve início no final do ano de 2006, e é resultado de uma parceria entre a Secretaria de Educação a Distância do Ministério da Educação (MEC/SEED), a Universidade Federal do Paraná (UFPR) e o Centro de Excelência em Xadrez (CEX). O seu objetivo principal é permitir que uma significativa parcela da classe estudantil, dos níveis fundamental e médio, tenham acesso de forma rápida e freqüente a efeitos positivos que o jogo de Xadrez oferece (fonte: http://xadrezlivre.c3sl.ufpr.br/projeto)

O cadastro é gratuito: http://xadrezlivre.c3sl.ufpr.br/webclient/

Olímpiada Brasileira de Matemática 2009: o (grande) exemplo de Ricardo

2010-04-08T16:15:00.001-03:00

A Profa. Sueli Druck e o presidente Lula entregaram nesta semana 300 medalhas de ouro aos vencedores da Olimpíada de Matemática de Escolas Públicas Brasileiras. Conheça a lista dos premiados de 2009.

Fonte: http://www.youtube.com/user/PalaciodoPlanalto

Saiu a Revista Zetetiké Vol. 17, N° 32 (2009)

2010-03-21T09:46:00.000-03:00

Saiu a Revista Zetetiké Vol. 17, N° 32 (2009). Esta tem o objetivo de contribuir para a formação do pesquisador da área de Educação Matemática por meio da divulgação de pesquisas e estudos realizados por educadores matemáticos, vinculados a instituições brasileiras ou estrangeiras.

Mais informações e download dos artigos: http://www.fae.unicamp.br/zetetike/index.php

Conjectura de Poincaré demonstrada

2010-03-19T14:27:00.000-03:00

O Clay Mathematics Institute anunciou oficialmente que Grigoriy Perelman é o ganhador do Mileniun Prize por ter resolvido a Conjectura de Poincaré. Detalhes aqui.

O ensino no Brasil está em baixa (Prof. Finazzi)

2010-02-23T20:16:00.001-03:00

Caros leitores. Publico abaixo uma reflexão de autoria de um professor que conheço há muitos anos, e que tem experiência nos ensinos fundamental, médio e superior.

"O ensino no Brasil está em baixa. E não é por falta de esforço de professores dedicados ou de alunos interessados: as Secretarias de Educação partem da ideia que o aluno aprende apenas tomando contato uma vez com o conhecimento, chamam este método de construtivismo. Em disciplinas como Química e Física, cujo raciocínio é mais elaborado, existem duas aulas semanais para que os professores ensinem seus alunos. Ajunta-se a isso o fato de que professores trabalham em várias escolas diferentes num mesmo ano letivo, cada uma com um sistema de regras diferente. O resultado: um ensino de baixa qualidade, que desmotiva professores e alunos. O pior é que o professor não possui autonomia de atribuir notas em sua própria disciplina, pois constantemente é forçado a mudá-las. Quando poderemos mudar este panorama?

Prof. Dr. Guilherme Antonio Finazzi (UNESP)
e-mail: guifinazzi@yahoo.com.br

Professores da rede privada do Estado de São Paulo querem ser pagos por hora extra virtual

2010-02-10T09:00:00.001-02:00

Essa é uma discussão que mais cedo ou mais tarde iria acontecer. De fato, trabalhar com o mundo virtual exige tempo, mas muito tempo !!! Acho honesto exigirem por isso, lembrando que na maioria das instituições de ensino, o professor ganha por hora-aula.

Agora o mais complicado disso é realmente saber quem investe na "hora virtual" voltado para assuntos educacionais. Para isso, as instituições devem adotar critérios justos e também saber se há um retorno educacional dessa empreitada. Ainda cabe, em alguns casos, o trabalho virtual desse professor ser equivalente a uma publicação de material instrucional.

Link para a notícia: http://info.abril.com.br/noticias/internet/professor-quer-aumento-por-trabalho-virtual-09022010-2.shl

Pesquisa da FCC: Atratividade da Carreira Docente no Brasil

2010-02-09T09:25:00.007-02:00

Cada vez mais os jovens não se sentem atraídos pelo magistério. A relação candidato-vaga deas licenciaturas, em geral, cai a cada ano, sejam em universidades públicas ou privadas. Tínhamos uma ideia de que algo de errado estava acontecendo.

Agora, um estudo encomendado pela Fundação Victor Civita (FVC) à Fundação Carlos Chagas (FCC) traz um triste resultado: cerca de 2% dos estudantes do Ensino Médio têm como primeira opção o magistério.

Gráfico da primeira opção de carreira para o vestibular (Gatti et. al. ,2009).

Segundo a pesquisa, esta tem por objetivo investigar a atratividade da carreira docente no Brasil sob a ótica de alunos concluintes do ensino médio.

Download do Relatório da Pesquisa Atratividade da Carreira Docente no Brasil (2009)

Matéria da revista Novaescola sobre o assunto

Referência

Gatti, B.;Tartuce, G. L. B. P.; Nunes, M. M. R.; Almeida, P.C. A. Atratividade da Carreira Docente no Brasil. Fundação Carlos Chagas, São Paulo, outubro de 2009.

Teoria de Resposta ao Item e a determinação da dificuldade das questões no ENEM

2010-01-29T11:39:00.008-02:00

Fonte: http://img.thesun.co.uk/multimedia/archive/00492/SNN2337EXAM-682_492610a.jpg

Conforme já abordado neste blog, um dos pontos importantes da Teoria de Resposta ao Item, ou TRI, é a dificuldade de uma questão. Algumas pessoas me perguntam como é determinada a dificuldade de cada questão em uma prova baseada na TRI.

O normal é realizar um pré-teste, que no caso do ENEM foi realizado com 50 mil alunos do Brasil entre os dias 16 de junho e 3 de julho (Link: http://www.estadao.com.br/noticias/suplementos,ministerio-da-educacao-fez-pre-teste-do-enem-com-50-mil-alunos,427378,0.shtm). Com as informações deste pré-teste, determina-se a dificuldade das questões (chamado na literatura de pré-calibração dos itens). Afirmo que não é um processo simplificado e pode ser feito por um software para a calibração de itens, como por exemplo o PARAM-3PL (PARAM-3PL Calibration Software for the 3 Parameter Logistic IRT Model), disponível em http://edres.org/irt/param.

Um artigo sobre o funcionamento da TRI que eu recomendo para a leitura:

PASQUALI, Luiz e PRIMI, Ricardo. Fundamentos da teoria da resposta ao item: TRI. Aval. psicol. [online]. dez. 2003, vol.2, no.2 [citado 30 Janeiro 2010], p.99-110. Disponível na World Wide Web: <http://pepsic.bvs-psi.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1677-04712003000200002&lng=pt&nrm=iso>. ISSN 1677-0471.

Download do Nanotutorial de LaTeX para MOODLE (versão 1.5)

2010-01-26T21:28:00.005-02:00

O Mimetex e o LatexRender são filtros que utilizam um subconjunto de instruções da marcação TeX (incluindo algumas extensões do LaTeX e AMSLaTeX) para formulação matemática. Eles são muito utilizados no ambiente MOODLE para apoiar o uso de fórmulas matemáticas LaTeX (conjunto de macros TeX).

Por isso, criei o nanotutorial de LaTeX para MOODLE disponível aqui para download. Esta é a versão mais atualizada, 1.5. Caso tenham sugestões ou correções, por favor postem nos comentários.

Posts anteriores:

Falha de segurança no LaTeX do MOODLE ...

Latex e Moodle

DragMath - Editor de equações no Moodle

Problemas com as notações > < e & no ...

As inscrições no 24º Prêmio Jovem Cientista podem ser realizadas até o dia 30 de junho de 2010

2010-01-15T20:44:00.004-02:00

As inscrições no 24º Prêmio Jovem Cientista, do CNPq, podem ser realizadas até o dia 30 de junho de 2010. Com o tema "Energia e Meio Ambiente - Soluções para o Futuro", o foco desta edição será o estudo, desenvolvimento e uso de energias alternativas, estimulando a produção e o consumo dessas fontes de energia de uma maneira sustentável.

Serão premiadas cinco categorias: Graduado, Estudante de Ensino Superior, Estudante de Ensino Médio, Orientador e Mérito Institucional. Há ainda uma Menção Honrosa para um pesquisador com título de doutor que se destaque por sua trajetória na área relacionada ao tema do prêmio. Mais informações, o regulamento e a ficha de inscrição estão disponíveis em http://www.jovemcientista.cnpq.br.

Reveja também a entrevista com o professor para o CNPq sobre o Prêmio Jovem Cientista.

Desvendando a matemática do cálculo dos 70% do preço do álcool em relação à gasolina

2010-01-12T13:32:00.009-02:00

Imagem extraída de: http://www.facadiferente.sebrae.com.br/wp-content/uploads/2009/05/abastecendo.jpg

Devido ao crescimento dos carros flex, muitos motoristas se perguntam: "Quando passa a compensar mais abastecer com gasolina?". A resposta normalmente padrão é que o valor do litro do álcool não deve ser maior do que 70% do preço da mesma quantidade de gasolina, isso porque, quando abastecido com álcool (etanol) o consumo é maior. Resumindo, pegue o preço (em litros) do álcool e divida pelo preço da gasolina. Se o valor for maior que 0.7 (ou 70%), compensa abastecer só na gasolina. A pergunta que fica no ar é: "como é feito esse cálculo dos 70%? Será que é igual para todos os veículos?" A resposta é não !!!!

Na verdade, 70% é uma média calculada que exprime a maioria dos veículos leves do país. Porém, como se sabe, cada carro tem seu consumo e seria ilógico afirmar que 70% seja universal.

Para os cálculos abaixo, irei considerar que o carro é abastastecido ou com 100% de álcool,ou 100% de gasolina, não havendo a mistura.

Vamos iniciar por um exemplo. Suponha que o litro do álcool seja de R$ 1,80 e da gasolina R$ 2,60. Pelo cálculo "padrão" faríamos 1,8/2,6=0,6923 (quase 70%). Pegamos o consumo do GOL 1.0, por exemplo, obtido da tabela do INMETRO (http://www.inmetro.gov.br/consumidor/pbe/veiculos_leves_2010.pdf). Considerando apenas o consumo na estrada (que as condições adversas são menores que na cidade), o GOL faz 9,5km/l no álcool e 14,1km/l na gasolina. Para sabermos o gasto real é natural calcularmos o preço por quilômetro rodado, que é a divisão do preço por litro de combustível pelo consumo. Ou seja, (R$/l) dividido por (km/l) é igual à (R$/km).

No caso do GOL os cálculos são: 1,8/9,5=0,1894 R$/km (para álcool); 2,6/14,1=0.1843 R$/km(para gasolina). Então, o quilômetro mais barato, neste caso, é com a gasolina. Se fossemos utilizar o cálculo dos 70%, o álcool ganharia (0,6923), o que não é fato para o caso do GOL. Então para calcularmos a porcentagem real de aceitação ou não do álcool, dividimos o consumo do álcool pelo da gasolina. Mas porquê?

É uma matemática simples. Para obtermos o valor 0.7 do cálculo "padrão", dividimos os preços. Então, chamaremos, respectivamente, de PA e PG os preços do álcool e da gasolina em reais(não confundir com as famosas PA e PG ;-) ). Assim temos:

PA/PG = X (equação 1)

em que X é a porcentagem que queremos encontrar (para aceitar ou negar o álcool). Agora, sejam os consumos CA e CG, respectivamente do álcool e da gasolina (em km/l); e o gasto em reais por quilômetro rodado como GKA e GKG (em R$/km), respectivamente do álcool e da gasolina. Com isso temos outras duas equações:

PA/CA = GKA ou PA = GKA*CA (equação 2)

PG/CG = GKG ou PG = GKG*CG (equação 3)

Substituindo as equações 2 e 3 na equação 1, tem-se que:

X = PA/PG = GKA*CA/GKG*CG (equação 4)

Como queremos que o consumo por quilômetro rodado sejam, no pior caso, iguais, então CKA=CKG. Portanto a equação final para saber se o álcool é mais vantajoso que a gasolina é:

CA/CG = X

em outras palavras,

(consumo do álcool) dividido* pelo (consumo da gasolina).

*sob as mesmas condições de medida.

Isso termina a demonstração.

Voltando ao exemplo do GOL, a porcentagem real será 9,5/14,1=0,6737 (aproximadamente 67%). Ainda na tabela do INMETRO, se pegarmos o FIAT Strada Trekking que tem um consumo na estrada de 7,6km/l de álcool e 10,7 kml de gasolina a porcentagem será 7,6/10,7=0,7102 (aproximadamente 71%).

Isso não significa que 70% é um ponto de corte ruim, mas sim que é uma média. Ainda, se medirmos consumo na cidade, esse percentual será diferente, e também dependerá da condução do motorista.

SE BEBER NÃO DIRIJA !!!

Edubook: o netbook que funciona com pilhas

2010-01-07T14:51:00.005-02:00

O Edubook é um netbook que funciona com pilhas. O fabricante do Edubook é a DMP de Taiwan, representada no Brasil pela www.inDevices.com.br

Por fora e em recursos ele é um netbook comum, com tela de 8,9 polegadas a 1024x600 pixels. Além da alimentação por pilhas, ele conta também com uma fonte interna, podendo ser usado com cabo AC. Veja a matéria completa...

Fonte: http://www.guiadohardware.net/noticias/2009-05/4A0A242D.html

A pesquisa em Matemática no Brasil é a que mais se aproxima da média mundial de citações

2009-12-28T15:21:00.000-02:00

Uma matéria na Folha de São Paulo mostra que a área em que o Brasil mais se aproxima da média mundial de citações é Matemática, em que cada texto mereceu 1,28 citação, 11% abaixo da média mundial, de 1,44 ...

Matéria completa: http://www1.folha.uol.com.br/folha/ciencia/ult306u561181.shtml

Novo livro: Moodle, estratégias pedagógicas e estudos de caso

2009-12-14T13:58:00.001-02:00

Saiu o mais novo livro organizado por Lynn Alves, Daniela Barros e Alexandra Okada da Universidade do Estado da Bahia - UNEB. O livro pode ser obtido gratuitamente no link abaixo ou comprado o livro pelo email editora@listas.uneb.br:

MOODLE
Estratégias Pedagógicas e Estudos de Caso

Como é o ensino de Matemática em Cuba?

2009-11-26T10:46:00.000-02:00

Entrevista da NovaEscola com MARTIN CARNOY.

"Em Cuba, a turma trabalha mais, as perguntas do educador levam todos a pensar e ele não para a toda hora para pedir atenção."

Matéria completa em: http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/aproveitar-melhor-tempo-aula-caminho-cubano-martin-carnoy-cuba-brasil-sala-formacao-511246.shtml

Artigo: Diretrizes pedagógicas e software educacional para matemática

2009-11-13T17:54:00.005-02:00

Diretrizes Pedagógicas e Software Educacional para Matemática

O principal objetivo deste texto é contextualizar algumas informações ligadas às orientações curriculares do Ensino Médio de Matemática que possam ser relevantes para o desenvolvimento de software educacional para a Matemática do Ensino Médio.

O documento Orientações Curriculares para o Ensino Médio, Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias (BRASIL, 2002, p.88) menciona que “há programas de computador (softwares) nos quais os alunos podem explorar e construir diferentes conceitos matemáticos, referidos a seguir como programas de expressão. Os programas de expressão apresentam recursos que provocam, de forma muito natural, o processo que caracteriza o “pensar matematicamente”, ou seja, os alunos fazem experimentos, testam hipóteses, esboçam conjecturas, criam estratégias para resolver problemas. São características desses programas: a) conter um certo domínio de saber matemático – a sua base de conhecimento; b) oferecer diferentes representações para um mesmo objeto matemático: numérica, algébrica, geométrica; c) possibilitar a expansão de sua base de conhecimento por meio de macroconstruções; d) permitir a manipulação dos objetos que estão na tela”. Ainda, “para o aprendizado da geometria, há programas que dispõem de régua e compasso virtuais e com menu de construção em linguagem clássica da geometria – reta perpendicular, ponto médio, mediatriz, bissetriz, etc. Feita uma construção, pode-se aplicar movimento a seus elementos, sendo preservadas as relações geométricas impostas à figura – daí serem denominados programas de geometria dinâmica. Esses também enriquecem as imagens mentais associadas às propriedades geométricas (...) para o estudo das funções, das equações e das desigualdades da geometria analítica (retas, círculos, cônicas, superfícies) (...) pode-se trabalhar tanto com coordenadas cartesianas como com coordenadas polares. Os recursos neles disponibilizados facilitam a exploração algébrica e gráfica, de forma simultânea, e isso ajuda o aluno a entender o conceito de função, e o significado geométrico do conjunto-solução de uma equação – inequação ... para trabalhar com poliedros, existem também programas interessantes. Neles, há poliedros em movimento, sob diferentes vistas, acompanhados de planificação”.

Nesse contexto, podemos extrair basicamente três classificações de software educacional matemático (quanto ao propósito):

Software para a Resolução de Problemas e Exploração Matemática.
Software para a Exploração Geométrica, utilizando-se as idéias da Régua e Compasso e construção de gráficos de equações/funções.
Software de Simulação para Objetos Tridimensionais.

Na minha visão, os softwares podem incorporar uma ou mais idéias acima citadas. Embora existam outras formas de abordar o softwares educacional, para a proposta do projeto estes são os mais adequados.

Nas orientações (BRASIL, 2002), são citadas a importância dos softwares de planilha eletrônica: “as planilhas eletrônicas, mesmo sendo ferramentas que não foram pensadas para propósitos educativos, também podem ser utilizadas como recursos tecnológicos úteis à aprendizagem matemática. Planilhas oferecem um ambiente adequado para experimentar seqüências numéricas e explorar algumas de suas propriedades, por exemplo, comparar também podem o comportamento de uma seqüência de pagamentos sob juros (...) também oferecem um ambiente adequado para experimentar seqüências numéricas e explorar algumas de suas propriedades, por exemplo, comparar o comportamento de uma seqüência de pagamentos sob juros simples e juros compostos. Também oferecem um ambiente apropriado para trabalhar com análises de dados extraídos de situações reais. É possível organizar atividades em que os alunos têm reais: tabular, manipular, classificar, obter medidas como média e desvio padrão e obter representações gráficas variadas. As planilhas eletrônicas também são muito apropriadas para introduzir a noção de simulação probabilística, importante em diversos campos de aplicação (...)”.

A planilha de cálculo apresenta-se como uma quarta solução para atividades educacionais. Além de englobar uma infinidade de conteúdos, permite ser caracterizado por um software de autoria para professor e aluno.

Em linhas gerais (BRASIL, 2002, p.89) o “uso de tecnologia para o aprendizado da Matemática, a escolha de um programa torna-se um fator que determina a qualidade do aprendizado. É com a utilização de programas que oferecem recursos para a exploração de conceitos e idéias matemáticas que está se fazendo um interessante uso de tecnologia para o ensino da Matemática”.

Portanto é factível que o software educacional possibilite, principalmente, a exploração matemática. Complementando o cenário de software educacional, o documento PCN+ Ensino Médio, Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias (BRASIL, 2002) aborda as competências a serem desenvolvidas com o trabalho entre a Matemática e a Tecnologia. Ainda, consta que “essa definição da área das Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias também facilita a apresentação dos objetivos educacionais que organizam o aprendizado nas escolas do ensino médio em termos de conjuntos de competências. São eles: representação e comunicação; investigação e compreensão; e contextualização sócio-cultural, objetivos que convergem com a área de Linguagens e Códigos – sobretudo no que se refere ao desenvolvimento da representação, da informação e da comunicação de fenômenos e processos – e com a área de Ciências Humanas – especialmente ao apresentar as ciências e técnicas como construções históricas, com participação permanente no desenvolvimento social, econômico e cultural”.

Segue um diagrama na Figura 1 que relaciona as competências e as áreas envolvidas no processo.

Figura 1. Mapa conceitual que expressa como a área das Ciências da Natureza e da Matemática se articula com a área de Linguagens e Códigos, sobretudo através do desenvolvimento das competências (BRASIL, 2002).

Nesse contexto faz-se importante a reflexão sobre as competências esperadas que podem ser desenvolvidas na mediação do professor com o estudante e em suas relações com os softwares educacionais produzidos. Tanto as orientações curriculares quanto o PCN+ colaboram para a compreensão do produtos, dos processos de software educacional e do desenvolvimento e análise de requisitos do software educacional.

Referências

BRASIL, Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica. Orientações Curriculares para o Ensino Médio: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, v.2, 2006, 135 p

BRASIL, Secretaria de Educação Média e Tecnológica. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Brasília: MEC, SEMTEC, 2002, 144p.

Entrevista da revista NovaEscola com Howard Gardner sobre ética

2009-11-05T17:17:00.002-02:00

Fonte: site oficial (http://www.howardgardner.com).

Howard Gardner: "É difícil fazer o certo se isso contraria os nossos interesses"

Para o pesquisador norte-americano, autor da Teoria das Inteligências Múltiplas, no século 21 a ética vai valer mais que o conhecimento.... (link para a matéria completa)

HagáQuê: problema com o Vista (resolvido)

2009-10-19T10:30:00.002-02:00

O HagáQuê é um editor de histórias em quadrinhos com fins pedagógicos, desenvolvido de modo a facilitar o processo de criação de uma história em quadrinhos por uma criança ainda inexperiente no uso do computador, mas com recursos suficientes para não limitar sua imaginação. Este software foi desenvolvido pela equipe de pesquisadores do NIED/UNICAMP.

Imagem extraída de http://www.nied.unicamp.br/~hagaque/figuras/screenshots/tela00.jpg

O HagáQuê funciona perfeitamente em Windows 95/98/Me ou NT 4/2000, porém apresenta incompatibilidade com o Windows Vista. A solução é, após a sua instalação, ir na pasta onde ele foi instalado (normalmente C:\Arquivos de Programas\HagaQue) e selecionar o arquivo hq10.exe clicando com o botão direito do mouse. Depois selecione Propriedades e escolha a aba Compatibilidade. Nela selecione Executar como administrador (ou algo parecido!). Ou seja, o HQ no Vista funciona com permissão de administrador.

Pronto, agora é só utilizar seu HQ. Lembro que toda vez que executá-lo, o software pedirá para rodar como administrador, e você deverá clicar Ok ou Sim.

Site oficial e download do HagáQuê: http://www.nied.unicamp.br/~hagaque/

Blog do Prof. Jean Piton: Geogebra 3D

2009-10-04T22:17:00.000-03:00

http://jpiton.blogspot.com/2009/08/download-do-geogebra-3d-versao-alpha.html

3D-XplorMath: software visualizador 3D de curvas e superfícies matemáticas

2009-10-04T21:33:00.007-03:00

O 3D-XplorMath é um software regido pela BSD licence que permite visualizar e manipular curvas e superfícies no espaço. Ele foi projetado para ser um software altamente interativo, possibilitando verificar algumas propriedades importantes de determinadas curvas e superfícies. Trabalho com ele e recomendo. É importante que, no caso do Linux, sua placa 3D esteja funcionando corretamente, para uma melhor renderização das superfícies. Um ótimo software para a sala de aula e para o aluno estudar matemática em casa.

Dentre as principais construções, destaco: circunferência, elipse, parábola, hipérbole, ciclóide, espirais, hélice, parabolóides, elipsóides, hiperbolóides de 1 e 2 folhas, superfícies mínimas (várias), poliedros (vários), fractais e algumas EDOs (Equações Diferenciais Ordinárias).

Este software é bastante interessante para alunos e professores manipularem no espaço curvas e superfícies que no lápiz e papel não seriam possíveis. Possui versões para Linux, Windows e Mac.

Download

Download 3D-XplorMath-J.exe (Windows)

Download 3D-XplorMath-J.dmg (Mac OS)

Download 3D-XplorMath-J.jar (Linux e outros)

Link para rodar direto no navegador

http://3d-xplormath.org/j/applets/en/index.html

Site oficial

http://3d-xplormath.org

Converta seus vídeos, imagens e áudio gratuitamente para Windows

2009-10-01T18:08:00.005-03:00

Para quem precisa converter seus vídeos educacionais, recomendo o FormatFactory, um software gratuito que faz conversões para muitos fornatos de vídeo, áudio e fotos. Uma excelente ferramenta para professores. Fácil de usar e tem versão em português. Pena que só tenha versão para Windows. Para Linux, existem o ffmpeg, lame e outras, que pretendo abordá-las em breve.

Download: http://www.baixaki.com.br/download/formatfactory.htm

Problema/erro com a inicialização do GCompris no Ubuntu 9.04 (resolvido)

2009-09-21T11:53:00.003-03:00

Um software bastante interessante é a Suite Educacional GCompris. Trata-se de um software livre que possui um conjunto de aplicativos educacionais para crianças de idade entre 2 e 10 anos (Educação infantil e primeiras séries do Ensino Fundamental). Neste blog eu abordo mais detalhes sobre o software (http://jpiton.blogspot.com/2009/01/um-software-educacional-livre-para.html)

O GCompris tem apresentado um BUG (pelo menos no Ubuntu 9.04), em que não inicializa o software. Para verificar de fato o problema, abra o console de seu Linux e digite: gcompris &

Se a mensagem for do tipo:

exec_prefix NULL
XF86VidMode: Compiled with XF86VidMode.
If you have problems starting GCompris in fullscreen, try the -x option to disable XF86VidMode.
(...)

e não inicializa, então seu GCompris faz parte do bug.

Solução: basta instalar o pacote python-numeric que tudo voltará a funcionar. Este pacote não está nas dependẽncias do GCompris, mas é necessário. A instalação pode ser feita pelo Synaptic ou por console, com o comando

sudo apt-get install python-numeric

Jean

Wikipedia e trabalhos acadêmicos

2009-09-17T15:50:00.003-03:00

A Wikipedia pode ser utilizada como fonte de consulta mas acredito não ser ideal para ser referenciada em trabalhos acadêmicos. Eu particularmente tenho argumentado aos meus alunos os problemas dessa prática e de suas consequências do ponto de vista de qualidade e validade de trabalhos acadêmicos. Ainda vou abordar e justificar mais essa problemática, mas inicialmente seguem alguns links para este polêmico assunto:

Wikipedia usará cores para indicar confiabilidade de textos
http://idgnow.uol.com.br/internet/2009/08/31/wikipedia-usara-cores-para-indicar-confiabilidade-de-textos/

Wikipedia é criticada por erros de informação
http://www1.folha.uol.com.br/folha/dw/ult1908u6042.shtml

Fundador da Wikipedia alerta universitários sobre risco de erro
http://www1.folha.uol.com.br/folha/informatica/ult124u20203.shtml

Wikipédia criticada por erros de informação
http://www.dw-world.de/dw/article/0,,2247692,00.html

Wikipedia omite informações sobre remédios
http://info.abril.com.br/aberto/infonews/112008/25112008-33.shl

Videoconferência no MOODLE - DIM DIM

2009-09-02T17:53:00.004-03:00

DimDim é um plataforma que permite videoconferências, incluindo um plug-in para MOODLE. O DimDim é o primeiro Conference Server (Web Conference) baseado em plataforma de código livre. Mais informações sobre o DIM DIM no link http://www.dimdim.com. O Dim Dim possui os recursos de videoconferência, audioconferência, whiteboard (escrever na tela, como se fosse lápis e borracha), compartilhamento de links, slides e arquivos .PDF.

Realizei alguns testes no MOODLE e funciona muito bem, embora cabe ressaltar que toda a execução não é feita no servidor interno, mas sim para um link externo.

Guia de instação no MOODLE

http://www.dimdim.com/documents/Moodle-dimdim_Integration_Guide.pdf

Download do Módulo para MOODLE

http://moodle.org/mod/data/view.php?id=6009 (buscar com a palavra-chave dim dim).

Dica: elaborando tutoriais com áudio e video capturados (screencam)

2009-09-02T15:00:00.001-03:00

Dentre muitas tarefas de um professor está a elaboração de um tutorial, que muitas vezes necessita de um conteúdo multimídia. Neste caso, uma ferramenta facilitadora é aquela capaz de capturar todos os movimentos do desktop do usuário e convertê-lo em um vídeo. Um exemplo disto é um tutorial de programação que pode ter, além da captura do desktop, o som com a explicação do professor. Existem uma infinidade de softwares pagos, mas trago aqui três software, um freeware e outros dois GPL que utilizo atualmente para confeccionar vídeos educativos e tutoriais web.

Xvidcap (http://xvidcap.sourceforge.net) - Linux

Permite que vários parâmetros sejam especificados durante a gravação de um vídeo e/ou áudio, como o formato, codec, taxa de bitrate, qualidade, etc. Do mesmo modo, também é possível configurar opções semelhantes ao áudio gravado. Além disso, pode-se escolher a região do desktop e pausar/continuar a gravação do mesmo vídeo.

Tela exemplo da seleção da região de gravação do xvidcap.

Exemplo de tutorial que criei para enfatizar o funcionamento do Xvidcap.

Wink (http://www.debugmode.com/wink/) - Linux

Wink é um software destinado para a criação de tutoriais e apresentações multimídia. Com ele pode-se capturar telas, adicionar explicações caixas, botões, títulos etc e gerar um tutorial em modo avançado. O Wink possui mais funcionalidades e recursos que o Xvidcap, porém isso torna-o um software mais difícil de ser trabalhado, sendo mais recomendado o uso por aqueles que já trabalharam com algum software de edição de vídeo.

Tela exemplo do Wink.

Free Screen Video Capture (http://superdownloads.uol.com.br/download/9/free-screen-video-capture/) - Windows

É simples de utilizar e instalar. Faz o que promete. Particularmente acho mais funcional e prático que o camtasia (software pago).

Para saber mais:

Fazendo vídeo-tutoriais com o Wink
http://www.guiadohardware.net/dicas/fazendo-video-tutoriais-wink.html

Vídeo tutorial do Xvidcap
http://www.youtube.com/watch?v=2YifW_4KIMQ#

Capturando sua tela em forma de vídeo com xvidcap
http://www.vivaolinux.com.br/dica/Capturando-sua-tela-em-forma-de-video-com-xvidcap/

Download e instalação do Geogebra 3D (Alpha) - Geogebra 3D install

2009-08-25T20:23:00.012-03:00

Nova versão Geogebra 3D Beta. Novo link:

http://jpiton.blogspot.com/2010/12/geogebra-3d-50-beta-release.html

O projeto Geogebra 3D, por enquanto, está um parado. Mesmo assim, os colegas me perguntam como instalar a versão alpha (de 2007) que foi a última lançada. Tem vários bugs, mas vale a pena conhecer o que virá no futuro. Mais informações sobre o Geogebra 3D (novo codinome GGB 3D), podem ser obtidas aqui.

Requisitos: Java 5 ou 6, com Java 3D instalado em Linux, Windows ou MAC.

Passo 1- Instalando o Java 3D

Entre no link http://java.sun.com/javase/technologies/desktop/java3d/ e procure a versão do Java 3D mais recente do seu sistema operacional.

Link rápido para download (versão 1.5.1 - Linux e Windows)

Passo 2 - Download do GGB 3D (.JAR)

Link atualizado aqui

Passo 3 - Instalando e executando no Linux

Não precisa instalar. Basta clicar no arquivo .jar e executá-lo. Também pode ser por linha de comando no Linux: java -jar GeoGebra3D_pre_alpha_2.jar

Passo 3b - Instalando e executando no Windows

É só clicar em GeoGebra3D_pre_alpha_2.jar.

Mozilla Firefox 3.5 ou Internet Explorer 8

2009-08-16T09:41:00.004-03:00

Os testes mostram a superioridade do Firefox 3.5 contra o Internet Explorer 8. O fato é que temos que priorizar navegadores que valorizem os padrões internacionais de compatibilidade e que sejam software livre. Ainda, priorizar navegadores que possam ser instalados nos diversos sistemas operacionais.

Eu, particularmente, não uso Internet Explorer há muitos anos Não me faz falta nenhuma. Sempre fui usuário de navegadores tais como o Netscape, Mozilla, e agora Opera e Firefox...

Este link mostra um comparativo entre o Firefox 3.5 e o IE 8. A decisão é somente sua ...

ECOFONT - Sprang eco sans (TrueType): a fonte que economiza tinta e é ecologicamente correta

2009-08-13T17:46:00.006-03:00

Existe uma fonte TrueType "ecologicamente correta" que pode ser instalada em qualquer sistema operacional. Trata-se da Ecofont criada pela SPRANQ. Ela basicamente adiciona furos na fonte, permitindo economia de tinta e consequentemente racionalizando o uso de cartuchos e impressora.

Fiz alguns testes (mostrados abaixo), e a fonte é muito boa para a impressão de documentos do tipo "racunho", ou aqueles que lemos e depois jogamos fora. O OpenOffice fica excelente.

Instalação da fonte no Linux

Baixe a fonte no link: http://www.ecofont.eu/assets/files/spranq_eco_sans_regular.ttf
Crie no seu /home/*meu_usuario*/ a pasta oculta .fonts.
Copie a EcoFont no diretório .fonts

Mais informações e instalação em outros sistemas

http://www.ecofont.eu/ecofont_en.html

Problema com o som em tablets HP TX2000 e TX2500 - Ubuntu 9.04

2009-07-09T18:13:00.006-03:00

Se você tem um tablet HP das linhas TX2000 e TX2500 e seu som não funciona no Ubuntu 9.04 64 bits existe uma solução final para isso. Após várias tentativas a partir de buscas no google, a que funcionou sem precisar compilar o driver 64 bits do alsa, é a seguinte:

Edite o arquivo /etc/modprobe.d/alsa-base.conf
Insira na primeira linha o seguinte comando:

options snd-hda-intel index=0 model=toshiba position_fix=1

Trata-se da inserção do comando para reconhecimento de som da realtek. Não funciona todos os dispositivos, mas o básico sim. Reinicie o computador após esta operação.

Obs: teste feito no tablet TX2540br

Teoria de Resposta ao Item e o novo ENEM: esclarecendo alguns pontos para estudantes

2009-05-12T14:08:00.004-03:00

A Teoria de Resposta ao Item, ou TRI, teve suas origens em meados da década de 50 por nomes como Richadson, Tucker e Frederic Lord. A partir daí, nas décadas posteriores outros nomes se tornaram famosos, tais como Samejima e Birnbaum. Então podemos concluir que a TRI é um campo estudado há muitos anos, mas nos últimos 10 anos no Brasil é que suas aplicações tem acontecido, como é o caso por exemplo do SAEB e SARESP que utilizam a TRI.

Não pretendo entrar em detalhes da TRI, que é caracterizada por relações entre matemática aplicada, estatística e psicometria. Minha idéia é postar apenas alguns pontos importantes, principalmente para o esclarecimento para estudantes. Vou iniciar por um exemplo genérico (que não corresponde ao ENEM) mas que melhorará o entendimento do estudante quanto à sua nota.

Vamos supor que você esteja fazendo uma prova de Matemática que foi elaborada a partir da TRI. São 50 questões de múltipla escolha (A,B,C,D e E).

Você realiza a prova e responde todas as questões. Você, conversando com um colega resolve comparar as soluções e digamos que de 50 questões você acerte 20, e seu colega também acerte 20. Em alguns dias, você recebe sua nota, que no caso da TRI podemos chamar de escore. Seu escore é de 40 pontos e de seu colega 50 pontos. Mas, isso é possível?

Esse é um ponto importante. Para cada questão da prova é atribuído um grau de dificuldade diferente (além dos parâmetros discriminação e "chute". Ver detalhes em Lord (1980)). Por simplicidade, vamos supor que você tenha acertado 15 questões consideradas como fáceis e 5 como médias, e seu colega tenha acertado 15 questões fáceis, 2 médias e 3 difíceis. Como as questões possuem graus diferentes, é natural que o escore final seja diferente. Ainda, outras variáveis são agregadas ao modelo, como por exemplo a comparação entre grupos de provas, que podem ser comparadas (correlacionadas).

São muitas mudanças no ENEM e que podem ser encontradas no próprio site do MEC assim como outros portais de notícias. Mas alguns pontos eu gostaria de destacar:

* As questões possuem agregadas um determinado grau de dificuldade;
* São vários níveis de questões de fácil à difícil;
* Cuidado com o chute;
* Terão provas diferentes, mas que medirão o conhecimento do aluno igualmente.

Ressalto que meu objetivo aqui é só colocar algumas idéias centrais que não encontrei explicitadas em artigos não específicos na Internet. Esclareço que o exemplo é didático e não exprime o cálculo do escore real do ENEM ou qualquer outro exame baseado na TRI. Para saber mais sobre o assunto, recomendo as leituras da bibliografia recomendada.

OBS: (12/11/2010): um novo post neste blog sobre o assunto: Teoria de Resposta ao Item aplicada no Brasil e documentos internacionais.

OBS: (29/01/2010): um novo post neste blog sobre o assunto: Teoria de Resposta ao Item e a determinação da dificuldade das questões no ENEM.

Bibliografia

ANDRADE, D.F.; TAVARES, H.R.; VALLE, R.C. “Teoria de resposta ao item: conceitos e aplicações”. São Paulo: Associação Brasileira de Estatística, 2000.
Baker, F.B. (2001). The basics of item response theory.Washington, DC: ERIC.
Hambleton, R.K. & Swaminathan, H. (1985). Item Response Theory. Principles and applications. Boston, MA: Kluwer Nijhoff Publishing.
Hambleton, R.K., Swaminathan, H., & Rogers, H.J. (1991). Fundamentals of item response theory. Newbury Park, CA: SAGE Publications.
Lord, F.M. (1980). Applications of item response theory to practical testing problems. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
MENDONCA, L. H. ; ALUISIO, Sandra Maria ; PITON-GONÇALVES, J. . Criação e aplicação de testes adaptativos informatizados: : um estudo de caso. In: Workshop de Educação em Computação (WEI), 2004, Salvador. Anais do XXIV Congresso da Sociedade Brasileira de Computação, 2004.
PITON-GONÇALVES, J. ; ALUISIO, Sandra Maria ; MENDONCA, L. H. ; OLIVEIRA, O. N. . A Learning Environment for English for Academic Purposes Based on Adaptive Tests and Task-Based Systems. Lecture Notes in Computer Science, v. 3220, p. 1-11, 2004.

Mais sobre o ENEM: http://www.enem.inep.gov.br

Uma das melhores revistas científicas em Educação Matemática está disponível para download - Revista Zetetike

2009-05-06T23:35:00.003-03:00

Uma das revistas científicas mais importantes do país na área de Educação Matemática está agora disponível na Web. A Revista Zetetiké tem o objetivo de contribuir para a formação do pesquisador da área de Educação Matemática por meio da divulgação de pesquisas e estudos realizados por educadores matemáticos, vinculados a instituições brasileiras ou estrangeiras. A revista possui publicação semestral pela Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP).

Acesso a revista e mais informações: http://www.fae.unicamp.br/zetetike/

Edição e exportação de documentos PDF: PDF-XChange Viewer

2009-04-16T13:53:00.003-03:00

PDF-Xchange Viewer é uma alternativa para o Acrobat Reader, que permite visualizar e anotar em arquivos PDF. Você pode adicionar texto, notas e outras anotações e salvá-las em PDF. Ele inclui a ferramenta lupa, que aumenta o zoom em áreas selecionadas em um documento, bem como opções para extrair textos e imagens, exportação formatos de imagem, e muito mais.

É um software freeware e por enquanto possui somente versão para Windows:

Download: http://www.snapfiles.com/get/pdfxchangeviewer.html

Para saber sobre um software similar para Linux, clique aqui.

Aprenda MOODLE - Livros de MOODLE

2009-04-15T19:08:00.001-03:00

No site MOODLE.ORG estão algumas sugestões de livros e materiais para estudo do MOODLE, tanto para usuários como administradores.

Mais informações: http://moodle.org/mod/data/view.php?d=55

Falha de segurança no LaTeX do MOODLE: solução (MSA-09-0009)

2009-04-02T15:44:00.008-03:00

Recebi hoje um e-mail "[securityalerts] Security notice: problem found in TeX and Algebra filters", apontando uma grave falha do LaTeX no MOODLE, que permite ver os conteúdos de certos arquivos de sistema. A mensagem completa pode ser vista neste link http://packetstormsecurity.org/0903-exploits/moodle-disclose.txt.

Vou postar aqui a solução que adotei para o nosso servidor do Departamento de Matemática.

Passo 1. Identificar se o servidor está realmente seguro.

Em qualquer local no MOODLE que aceite LaTeX, digite:

$$ \input{/etc/passwd} $$ ou [tex]\input{/etc/passwd} [/tex].

Se aparecer algo que não seja o próprio texto, o bug está confirmado.

Passo 2. Atualizando o filtro.
Vá no moodle.org e baixe a última versão do MOODLE (neste caso 1.9.4+). Descompacte em um diretório TEMPORÁRIO e copie todos os arquivos da pasta ../moodle/filter/tex/* para a mesma pasta de seu servidor web (Mantenha apenas o arquivo filter.php da versão 1.94, senão vei ter problemas com o alinhamento das fórmulas com o texto).

Passo 3. Aumentando a segurança do LaTex.
Se estiver utilizando o TeTex como compilador, edite o arquivo texmf.cnf (normalmente está em /etc/texmf/) trocando as seguintes linhas:

openout_any = p
openin_any = r % não alterar para p, pois não funcionará no moodle.

Passo 4. Reiniciando
Limpar qualquer processo relacionado ao LaTeX e o cache temporário das imagens geradas pelo LaTeX (em ../moodledata/filter/tex/*.gif)

Há outras soluções no moodle.org, mas esta é que foi a que achei melhor.

Concepção em 1954 de um computador pessoal (PC) em 2004

2009-04-01T08:00:00.000-03:00

O futuro da tecnologia é imprevisível e nesse contexto, não podemos prever o impacto das tecnologias no contexto escolar. Trago esta parte de um arquivo do Netlore Archive, que nos remete a algumas reflexões...

O rodapé da imagem nos diz que:

"Scientists from the RAND corporation have created this model to illustrate how a "Home Computer" could look like in the year 2004. However, the needed technology will not be economically feasible for the average home. Also the scientists readily admit that the computer will require not yet invented technology to actually work, but 50 years from now scientific progress is expected to solve these problems. With teletype interface and the FORTRAN language, the computer will be easy to use."

Fonte: http://urbanlegends.about.com/library/bl_rand_home_computer.htm

Uma mapa conceitual diferente e interessante: mapa do Linux Kernel

2009-03-14T09:42:00.002-03:00

Didática não é só preocupação de professores. O pessoal da www.makelinux.net criou um Mapa Conceitual para quem quer aprender e entender um pouco mais sobre a estrutura e funcionamento do Kernel do Linux, veja a referência abaixo:

http://www.makelinux.net/kernel_map#sd

Ou seja, será que tudo é possível de ser "explicado" através de um Mapa Conceitual?

Dica de filmes e séries que abordam temas da Matemática

2009-03-10T20:34:00.000-03:00

Trago aqui alguns filmes e séries que podem ser encontrados em locadores ou mesmo na programação da TV. Os temas podem tratar diretamente a Matemática, histórias de Matemáticos baseadas em fatos reais, histórias fictícias de pessoas mas que tratam de aspectos reais da matemática e aqueles que são pura ficção, mas com um toque de realidade.

Seguem os filmes que eu recomendo, porém nem todos podem ser trabalhados na escola por conterem cenas impróprias.

Quebrando a banca (2008)

Ben Campbell (Jim Sturgees) é um jovem tímido e superdotado do MIT que, precisando pagar a faculdade, busca a quantia necessária em jogos de cartas. Ele é chamado para integrar um grupo de alunos que, todo fim de semana, parte para Las Vegas com identidades falsas e o objetivo de ganhar muito dinheiro. O grupo é liderado por Micky Rosa (Kevin Spacey), um professor de matemática e gênio em estatística, com quem consegue montar um código infalível. Contando cartas e usando um complexo sistema de sinais, eles conseguem quebrar diversos cassinos. Até que, encantado com o novo mundo que se apresenta e também por sua colega Jill Taylor (Kate Bosworth), Ben começa a extrapolar seus próprios limites.

Número 23 (2007)

Walter Sparrow (Jim Carrey) é um simplório pai de família, que ganhou um livro de presente de sua esposa, Agatha (Virginia Madsen). Chamado "O Número 23", o livro narra a obsessão de um homem com este número e como isto começa a modificar sua vida. Ao lê-lo Walter reconhece várias de suas passagens, como sendo situações que ele próprio viveu. Aos poucos ele nota a presença do número 23 em seu passado e também no presente, tornando-se cada vez mais paranóico. Como o livro termina com uma morte brutal, Walter passa a temer que ele esteja se tornando um assassino.

Flatland (2007)

Flatland é um universo em duas dimensões ocupado por figuras geométricas - quadrados, triângulos, círculos, etc. A Square, Advogada, encontra-se no meio de duas revoluções: a ascensão da lei marcial pela circular liderança de Flatland, e a chegada de uma esfera, CEO do Messias, uma criatura de um até então desconhecido mundo tridimensional.

A prova (2005)

Catherine (Gwyneth Paltrow) é uma jovem atormentada pelos anos em que esteve cuidando de seu pai, Robert (Anthony Hopkins), um gênio da matemática que sofria de esclerose no fim da vida. Temendo enlouquecer que nem seu pai, Catherine se afasta de todos e vive isolada em sua casa. Na véspera do seu aniversário de 27 anos reaparece em sua vida Claire (Hope Davies), sua irmã, e Hal (Jake Gyllenhaal), um ex-aluno de Robert. Hal deseja pesquisar nos 103 cadernos escritos por Robert em seus anos de esclerose, desejando encontrar algo que possa ter alguma lógica, mas também se interessa por Catherine. Já Claire chega à cidade desejando vender a casa da família e fazer com que Catherine more com ela em Nova York.

Uma mente brilhante (2001)

John Nash (Russell Crowe) é um gênio da matemática que, aos 21 anos, formulou um teorema que provou sua genialidade e o tornou aclamado no meio onde atuava. Mas aos poucos o belo e arrogante John Nash se transforma em um sofrido e atormentado homem, que chega até mesmo a ser diagnosticado como esquizofrênico pelos médicos que o tratam. Porém, após anos de luta para se recuperar, ele consegue retornar à sociedade e acaba sendo premiado com o Nobel.

Pi (1998)

Em plena Manhattan vive Max (Sean Gullette), um jovem gênio da matemática e computação que vive escondido da luz do sol, que lhe dá constantes dores de cabeça, e evita o contato com outras pessoas. Max conseguiu construir um supercomputador que lhe permitiu descobrir o número completo do pi, o que fez ainda com que compreendesse toda a existência da vida na Terra, já que percebeu que todos os eventos se repetiam após um determinado espaço de tempo. Com isso Max pôde adivinhar o que viria a acontecer no mercado da bolsa de valores, já que conhecia as tendências que se repetiriam, e passa a ser cobiçado por representantes de Wall Street e também por uma seita que busca decifrar os mistérios da matemática.

Gênio indomável (1997)

Em Boston, um jovem de 20 anos (Matt Damon) que já teve algumas passagens pela polícia e é servente de uma universidade, revela-se um gênio em matemática e, por determinação legal, precisa fazer terapia, mas nada funciona, pois ele debocha de todos os analistas, até se identificar com um deles.

Infinity (1996)

Baseado na história real de Richard Feynman (Matthew Broderick), um médico que se apaixona pela bela jovem Arline (Patricia Arquette), com quem têm uma forte ligação. Além disso, Richard é recrutado durante a II Guerra Mundial para participar de um projeto de desenvolvimento da bomba atômica.

O preço do desafio (1988)

Aclamado pelas platéias é a dinâmica saga de heróis da vida real, determinados a ter êxito num desafio para poucas pessoas: o Exame Nacional de Cálculos Avançados. Edward James Olmos (indicado ao Oscar de Melhor Ator em 1988) nos dá uma performance extraordinária como o indômito Jaime Escalante, um professor de matemática numa escola em East Los Angeles, o Garfield High, que se recusa a rotular seus estudantes de subúrbio como fracassados. Escalante é persuasivo, empurra, ameaça e inspira 18 garotos que estão lutando tornarem bons em matemática.

Donald no país da matemágica (1959 - original)

O Pato Donald compreende a importância da matemática com os gregos da Antigüidade, os primeiros a descobrirem alguns dos princípios matemáticos básicos. Em seqüências sucessivas, esses princípios são relacionados à música, escultura, pintura, arquitetura, mecânica, esportes e outras atividades do nosso dia-a-dia.

Séries recomendadas:

Numb3rs (2005-atual)

É um seriado americano protagonizado pelo Agente Federal do FBI Don Eppes (Rob Morrow) e seu irmão gênio matemático, Charlie Eppes (David Krumholtz), que ajuda Don a resolver os crimes no FBI. Basicamente o Professor Eppes utiliza a Matemática para desvendar alguns crimes que o FBI investiga. Apesar de algumas idéias serem "forçadas", no geral mostra-se um pouco como a Matemática Aplicada e a Física podem ajudar a resolver certas classes de problemas.

Cyberchase (2002-atual)

É um seriado em desenho animado que trata de situações difíceis que são resolvidas com Matemática. Jackie, Mateus e Inês - os heróis de culturas diferentes de Cyberchase - que, juntamente com o Cyberpássaro Dígito, em alguns momentos saem do seu mundo real e entram no ambiente do CyberEspaço onde desafiam o Hacker, que tem a intenção de dominar o Cyberespaço.

Para conhecer outros filmes e séries: http://world.std.com/~reinhold/mathmovies.html

Reflexão: TIC e a formação de professores de Matemática

2009-03-09T10:00:00.000-03:00

Por Prof. Jean Piton

Criar ambientes informatizados na escola, talvez seja um dos grandes desafios de nossas escolas, e para isso, faz-se necessário e fundamental criar-se verdadeiros cenários de aprendizagem em cursos de Licenciatura em Matemática. Valente (1997, p. 57) menciona que "deve-se criar condições para que o professor saiba recontextualizar o aprendizado e a experiência vividas durante a sua formação para a sua realidade de sala de aula compatibilizando as necessidades de seus alunos e os objetivos pedagógicos que se dispõe a atingir".

Em questões curriculares, o professor do ensino básico deve propiciar o desenvolvimento de competências que permitam que "o aluno deve reconhecer e avaliar o desenvolvimento tecnológico contemporâneo, suas relações com as ciências, seu papel na vida humana, sua presença no mundo cotidiano e seus impactos na vida social" (BRASIL, 2002, p. 32) e ainda "deverá acompanhar criticamente o desenvolvimento tecnológico contemporâneo, tomando contato com os avanços das novas tecnologias nas diferentes áreas do conhecimento para se posicionar frente às questões de nossa atualidade. Utilizar o conhecimento matemático como apoio para compreender e julgar as aplicações tecnológicas dos diferentes campos científicos... (Ibid., p. 118)".

As Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) devem ser interpretadas com o conhecimento Matemático e com o conhecimento pedagógico do conteúdo Matemático. Com vistas ao desenvolvimento de competências nos estudantes escolares, os futuros professores de Matemática devem estar preparados. Piton-Gonçalves (2004, p. 56) menciona que devemos: "realizar a imersão tecnológica dos educadores, apresentado-lhes as tecnologias de uma forma pedagógica e não somente instrutiva ... deve ser realizada de forma reflexiva e concomitante com os aspectos teórico-metodológicos e processos de ensino/aprendizagem que permeiam os ambientes educacionais". O futuro professor de Matemática deverá estar preparado para enfrentar os problemas e buscar as soluções inerentes ao uso das TIC no contexto educacional, e para isso, deve-se trabalhar com estes estudantes o conhecimento pedagógico do conteúdo matemático e o conhecimento tecnológico inerente a esse contexto.

A visão das TIC no aspecto educacional é complementado por Piton-Gonçalves (2001, p. 17), que "em uma dimensão educacional a Tecnologia não consiste apenas em um recurso a mais para os professores motivarem as suas aulas, consiste sim em um meio que pode propiciar aos alunos novas formas de gerar e disseminar o conhecimento".

Os atuais professores de Matemática devem refletir sobre esse novo contexto tecnológico, criando novas oportunidades para que os alunos aprendam Matemática e ao mesmo tempo utilizem a tecnologia de forma que a Matemática, no contexto tecnológico, torne-se um caminho que possa superar as diferenças sociais e ainda possibilitar a formação adequada do sujeito ao mercado de trabalho".

Referências e Bibliografia

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Brasília: Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica, 2002.

MILLER, G. A. Computers in Education: A Non-Orwellian View. In HAPER, STEWART, J. H. Run: Computer Education - Brooks/Cole, Monterey, 1983.

PITON-GONÇALVES, J. . Educação a Distância e Informática na Educação em cursos de Licenciatura em Matemática. In: IX ENEM - Encontro Nacional de Educação Matemática, 2007, Belo Horizonte. Anais do IX ENEM, 2007.

PITON-GONÇALVES, J. . Uma experiência na disciplina de informática aplicada ao ensino para a licenciatura em matemática. In: VIII EPEM - Encontro Paulista de Educação Matemática, 2006, São Paulo. Anais do VIII EPEM.

SALVADOR, J. A. ; PITON-GONÇALVES, J. . O Moodle como ferramenta de apoio a uma disciplina presencial de ciências exatas. In: COBENGE - Congresso Brasileiro de Ensino de Engenharia, 2006, Passo Fundo. Anais do XXXIV COBENGE, 2006.

PITON-GONÇALVES, J. . Reflexões Permeadas pelo Software Educativo Formel. Revista Brasileira de Informática na Educação, SBC, v. 12, p. 51-57, 2004.

PITON-GONÇALVES, J. Uso de Jogos Computacionais Educativos Via Internet na Educação Matemática - Projeto FORMEL. In: XVII Prêmio Jovem Cientista, 2001, Brasília/DF. Anais do XVII Prêmio Jovem Cientista. Brasília/DF : CNPq 2001. v. XVII.

VALENTE, J. A.; ALMEIDA, F. J. Visão analítica da informática na educação no Brasil: a questão da formação do professor. Revista Brasileira de Informática na Educação. V. 1, n. 1, p. 45-60, Julho 1997.